應(yīng)用圖式理論提升英語教學(xué)的有效性

宋娟

摘要：圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，一個(gè)個(gè)圖式作為組塊構(gòu)成了系統(tǒng)。筆者將圖式理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生將雜亂無章的知識(shí)點(diǎn)通過各種方式形成組塊，可以幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)個(gè)圖式。這種方式不僅能夠促使學(xué)生充分掌握?qǐng)D式內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，而且能讓學(xué)生注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的全方位掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。在小學(xué)英語教學(xué)中，筆者主要通過開展對(duì)話、整合意義、梳理結(jié)構(gòu)這三種方式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖式理論? ?英語教學(xué)? ?小學(xué)

一、開展話題，互動(dòng)交流

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，是提高教學(xué)效率的有效方式。教師可以根據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)提出話題，將這一知識(shí)點(diǎn)的可拓展性呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生完成對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生在一問一答之中，就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層的思考，從而提升英語教學(xué)的有效性。

例如，在講解與興趣愛好有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)相關(guān)的英文表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行話題討論，讓學(xué)生談一談平時(shí)自己都喜歡做些什么，并趁機(jī)引入相關(guān)的英語知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與討論，踴躍回答問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答課堂問題，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課本上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，給出“I like singing.”“I like drawing.”“I like reading.”等回答。這個(gè)時(shí)候，教師可以繼續(xù)詢問學(xué)生不喜歡什么，待學(xué)生給出回答后再結(jié)束提問。在學(xué)生完成與教師的互動(dòng)交流后，教師可以讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，而討論的主題也可以擴(kuò)大為“What can you do？”等與興趣愛好相關(guān)的問題。此時(shí)，學(xué)生在討論的時(shí)候，就可以相互提問、積極回答。

例如，某學(xué)生詢問同桌：“What can you do？”同桌就可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)遷移入對(duì)話中，回答“I can swim.”等。學(xué)生還可以反問：“Do you like it？”讓對(duì)方給出回答后，再說說理由。在這樣的交流過程中，學(xué)生可以加深對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的理解，提高自己的英語應(yīng)用能力。

通過開展話題討論，學(xué)生可以將有關(guān)這一話題的知識(shí)形成圖式，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，不僅能夠更好地感知英語知識(shí)，還能夠提升對(duì)英語知識(shí)的興趣，進(jìn)而更高效地學(xué)習(xí)英語。另外，通過與學(xué)生的互動(dòng)，教師還可以觀察出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而加以提醒，督促其解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、意義整合，自主建構(gòu)

在應(yīng)用圖式理論進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以概括課本中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的意義對(duì)其進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)模塊。通過這種方式，學(xué)生可以在腦海中形成一個(gè)個(gè)串聯(lián)的圖式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教學(xué)與“What a day！”這個(gè)句型有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以針對(duì)動(dòng)詞的過去式展開拓展。教師可以首先讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)整篇文章的動(dòng)詞采用了過去式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，就可以讓學(xué)生將這些單詞寫成一豎排，告訴學(xué)生如何對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行變形，把它們變成過去式。當(dāng)學(xué)生把這些動(dòng)詞的原形和過去式寫出來后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶，整合動(dòng)詞的過去式，做成一個(gè)圖式，而將動(dòng)詞的原形做成另一個(gè)圖式。教師此時(shí)可以進(jìn)行提示，讓學(xué)生聯(lián)系這兩種圖式，建構(gòu)有關(guān)這兩個(gè)圖式的知識(shí)體系，從而形成相互對(duì)照的全面理解。

其他的單元知識(shí)也可以形成圖式，如詢問發(fā)生了什么事情的“What happened then？”“Whats the matter？”等，它們可以整合為同一意義的圖式;而關(guān)于天氣的單詞，又可以形成另一類圖式。這樣一來，一個(gè)個(gè)圖式就可以建構(gòu)起這一單元的完整知識(shí)框架。教師帶領(lǐng)學(xué)生將一個(gè)個(gè)圖式的意義整合出來后，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將其分類，促使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)能夠更加靈活自如。

通過這樣的意義整合，不同類型、含義的英語句子、單詞、語法就可以形成圖式，教師可以讓學(xué)生將它們聯(lián)系起來，體悟圖示之間的關(guān)系，從而節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，運(yùn)用這種多元的方式學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生打破以往單一的英語學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在真正意義上感受英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、梳理結(jié)構(gòu)，拓展重構(gòu)

在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用圖式教學(xué)法，還可以幫助學(xué)生梳理課本知識(shí)體系，讓學(xué)生形成對(duì)教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。教師可以在適當(dāng)范圍內(nèi)針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展和重構(gòu)，這樣單個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成的圖式就可以按照邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在與生活習(xí)慣有關(guān)的課堂教學(xué)中，英語教學(xué)的目標(biāo)是確保學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、興趣愛好的英語表達(dá)方式。教師分析課本內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)以課本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理是較為困難的，對(duì)此，教師可以在課本的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行知識(shí)體系的重構(gòu)與拓展。用這樣的方式，以時(shí)間順序?yàn)榫€索梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以讓學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三。教師可以首先讓學(xué)生從早晨這個(gè)時(shí)間點(diǎn)開始梳理，早晨最先做的事情是起床，教師此時(shí)可以提問：“有關(guān)起床的好習(xí)慣怎么用英語表達(dá)呢？”學(xué)生會(huì)結(jié)合課本內(nèi)容回答：“Get up early in the morning.”然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“brush your teeth”“wash your face”等短語。在講解完與洗漱有關(guān)的短語后，針對(duì)學(xué)生容易遺忘的知識(shí)點(diǎn)，教師可以再向?qū)W生提問：“在出門之前，要不要整理好自己的東西呢？如何用英語表達(dá)？”學(xué)生就會(huì)想起曾經(jīng)學(xué)過“put something in order”這個(gè)短語。如此一來，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，就完成了知識(shí)點(diǎn)的梳理。除此之外，教師可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，看看哪個(gè)小組給出的英語短語最多，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入課堂教學(xué)。

通過梳理教材結(jié)構(gòu)，學(xué)生在腦海中會(huì)形成關(guān)于知識(shí)體系的圖式，且圖式的內(nèi)在邏輯較為清晰、明了，有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。同時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂符合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，并讓每個(gè)學(xué)生在圖式中理解英語知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中。如此，方可實(shí)現(xiàn)圖式理論在英語教學(xué)中的價(jià)值。

總之，將圖式理論運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以使學(xué)生在“分而學(xué)之”的同時(shí)，將教材中的知識(shí)看作一個(gè)整體，這對(duì)提升教學(xué)的有效性非常有幫助。

（作者單位：江蘇省睢寧縣第五小學(xué)）