提高教師課程開發(fā)能力的策略

段黎

新課程改革涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的國家戰(zhàn)略問題，集中體現(xiàn)著國家意志，承載著國家的教育理想、教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，決定著民族的未來。中國基礎(chǔ)教育課程改革就是在這樣的背景下推進(jìn)的，毫無疑問，教師是課程建設(shè)者，課程開發(fā)能力是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要標(biāo)志。那么，如何提高教師的課程開發(fā)能力呢？筆者從學(xué)校的視角出發(fā)，探討提高教師課程開發(fā)能力的策略。

一、喚醒課程意識(shí)

課程意識(shí)是指教師在課程實(shí)施中對(duì)課程意義的敏感程度，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的價(jià)值和人在教育中的作用，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量。教師的課程意識(shí)直接影響著教學(xué)思路和教學(xué)方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向，因此，學(xué)校要喚醒教師的課程意識(shí)。

（一）讓課程理念達(dá)成共識(shí)

對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)，教師首先要達(dá)成課程理念的共識(shí)。在構(gòu)建課程理念的過程中，學(xué)校要以平等、合作、分享的方式，鼓勵(lì)教師為學(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議，群策群力開發(fā)學(xué)校課程，形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。

（二）讓教師處于課程構(gòu)建的主體地位

要增強(qiáng)教師開發(fā)課程的意識(shí)，就要讓教師處于課程建構(gòu)的主體地位。學(xué)校要從教師的工作常態(tài)和實(shí)際需求出發(fā)，完善課程建設(shè)機(jī)制，建立以骨干教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣的組織結(jié)構(gòu)能改變學(xué)校以往只強(qiáng)調(diào)橫向比較的做法，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)工作的縱向關(guān)注。以項(xiàng)目負(fù)責(zé)制為例，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師可以直接整合教研組的相關(guān)資源，在溝通中減少層級(jí)的溝通環(huán)節(jié)，保證項(xiàng)目的高效運(yùn)行，將重心下移，更凸顯教師在其中的作用。

（三） 組建合作小組

常規(guī)的教研團(tuán)隊(duì)一般由同學(xué)科、同年級(jí)的教師組成，不能完全滿足課程實(shí)施的需求。學(xué)校可以組建合作小組，小組成員的特質(zhì)為“四個(gè)不同、一個(gè)相同”，即教師來自不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的年齡和不同的職級(jí)，但研究的方向相同，研究的內(nèi)容可以小到一個(gè)項(xiàng)目，大到一門課程，以保證課程的多樣性和豐富性。這種方式能調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性，讓各個(gè)年齡層次的教師都參與其中，提升教師的課程意識(shí)。

二、提高課程設(shè)計(jì)能力

（一）研讀標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)聯(lián)課程設(shè)計(jì)

要提高課程設(shè)計(jì)能力，教師不僅要仔細(xì)研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要有針對(duì)性地了解其他學(xué)段課程的標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，加強(qiáng)不同課程之間的聯(lián)系。例如，統(tǒng)編版語文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際主題“制定班級(jí)公約”與統(tǒng)編版道德與法治教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們的班規(guī)我們訂》一課的內(nèi)容十分吻合，道德與法治教材中提到的制定班規(guī)的方式及制定班規(guī)的程序，是對(duì)語文學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)語文課程時(shí)，將道德與法治課程的內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)來，能使學(xué)生在語文口語交際中有據(jù)可依，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)也有幫助。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案需要教師有課程設(shè)計(jì)思維和整體構(gòu)建的能力，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小學(xué)六年級(jí)“語文+多學(xué)科”項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案“如何讓垃圾分類成為新時(shí)尚？”為例，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以融合綜合實(shí)踐、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科的內(nèi)容。通過語文學(xué)科結(jié)合教材文本和擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生感受古人筆下的美景，激發(fā)學(xué)生了解當(dāng)下環(huán)?，F(xiàn)狀的興趣;通過綜合實(shí)踐學(xué)科協(xié)助學(xué)生有效地開展社會(huì)調(diào)查，同時(shí)結(jié)合地方教材了解當(dāng)?shù)卣闹匾e措。整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程能促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的有效合作，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用綜合能力探究問題、解決問題。

（三）課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

課程活動(dòng)設(shè)計(jì)是提高教師課程參與度和課程設(shè)計(jì)能力的有效途徑。近年來，筆者對(duì)課程進(jìn)行探索，構(gòu)建了以“豐富的課程煉修養(yǎng)、塑人格”為學(xué)科理念的“漫味語文”課程群，讓學(xué)生在“漫”中盡情玩味語言之美，打牢語文基礎(chǔ);在閱讀中回味文字之美，細(xì)細(xì)品味文字的構(gòu)建之美，提升審美品位。在此課程價(jià)值觀的共識(shí)下，筆者和團(tuán)隊(duì)一起設(shè)立了豐富多彩的“漫味”節(jié)日，如“漫聽書寫節(jié)”，規(guī)范漢字書寫;“漫彩繪報(bào)節(jié)”，繪圖創(chuàng)寫圖本;“漫樂作文節(jié)”，抒發(fā)真情實(shí)感。

（作者單位：江西省南昌市城北學(xué)校）