“快樂讀書吧”的閱讀教學(xué)策略

金霞

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中一個(gè)新增的欄目，這個(gè)欄目可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，并能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，設(shè)計(jì)合適的課型對(duì)達(dá)成“快樂讀書吧”背后的目標(biāo)十分重要。教師要善于從學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)和思維方式入手，引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)整本書的閱讀，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。

一、合理選擇書目，激發(fā)閱讀欲望

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀絕不能一味地從教師的視角出發(fā)，需從學(xué)生的維度展開，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生言語(yǔ)的實(shí)踐能力。首先，教師要選擇經(jīng)典的書籍，這些書都經(jīng)歷了時(shí)間的洗禮，對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)、品德形成具有重要的作用。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂讀書吧”就推薦了大量的經(jīng)典書籍，教師要充分運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、媒體技術(shù)等，在深入實(shí)踐的過程中強(qiáng)化落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，要選擇具有鮮明特色的兒童文本，針對(duì)不同學(xué)段、不同興趣愛好的小學(xué)生，推薦他們喜歡、樂于接受的書籍，讓每一個(gè)學(xué)生都能閱讀到與其年齡段相吻合的書籍，從而提升他們內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。

二、滲透閱讀方法，提升閱讀效果

教師作為整本書閱讀的點(diǎn)撥者和倡導(dǎo)者，不但承擔(dān)著“好書推薦”的重任，而且要對(duì)學(xué)生科學(xué)、有序、高效地滲透閱讀的方法。有不少學(xué)生很喜歡閱讀，讀的書也非常多，但收獲確實(shí)不大，其根本原因在于閱讀方法出了問題。雖然不同的書籍有不同的閱讀策略，但有“共通”的閱讀模式。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)高爾基的名著《童年》為例，這是一篇經(jīng)典的自傳體小說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次完整的閱讀過程：首先，上網(wǎng)查詢關(guān)于《童年》的介紹，尤其是一些名家與學(xué)者對(duì)這本書的整體性評(píng)價(jià)。其次，借助網(wǎng)絡(luò)資料，了解作者高爾基，不僅要了解他在文學(xué)上的成就和創(chuàng)造特點(diǎn)，還要了解他一生的經(jīng)歷。因?yàn)樾≌f的創(chuàng)作，尤其是自傳體小說，都帶有非常濃郁的自我回憶色彩，了解高爾基的一生，對(duì)理解這部小說的主題內(nèi)涵，具有重要的促進(jìn)作用。再次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中一些常規(guī)性項(xiàng)目，比如觀察封面，從封面的色調(diào)、構(gòu)圖及書名展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想;閱讀序言，了解整本書的創(chuàng)作背景和相關(guān)資料;閱讀目錄與標(biāo)題，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。最后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中及時(shí)排除障礙和困難，設(shè)置“讀中推進(jìn)課”和“讀后分享課”，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，對(duì)一本書的閱讀有基本的套路和方法可循，但并不意味所有的書本都必須按照這樣的方式進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)不同的書籍靈活地實(shí)踐運(yùn)用。

三、搭建交互平臺(tái)，豐富閱讀效果

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力都不夠集中。因此，他們需要教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，才能將整本書讀完。正是這樣，教師需要在學(xué)生的閱讀過程中及閱讀之后搭建交流平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

比如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”推薦了《安徒生童話》，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)經(jīng)典的童話故事非常感興趣，如果教師沒能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和推動(dòng)，他們的這種狀態(tài)很快就會(huì)消失，甚至還會(huì)厭讀。為此，在閱讀中，筆者專門開展了“遨游童話世界”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式來表現(xiàn)自己的閱讀狀態(tài)，有的學(xué)生選擇了課本劇的形式來表演，有的學(xué)生選擇了繪制小報(bào)，有的學(xué)生參與了班級(jí)中的知識(shí)競(jìng)賽……他們分別以不同的形式分享了閱讀的成果，有效地激發(fā)和推動(dòng)了他們對(duì)后續(xù)閱讀的開展。

小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括讀書習(xí)慣，教師要讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀和對(duì)整本書閱讀的重要性。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材新增了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目，就是要把課外閱讀納入課程，同時(shí)也提醒廣大一線教師，課外閱讀是我們教學(xué)中的分內(nèi)事，不可不為。那么，在課堂上我們就必須肩負(fù)起鏈接課外閱讀的重任，“快樂讀書吧”就是重要的載體，通過這個(gè)欄目的教學(xué)，架起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，再走向豐富多彩的生活世界。只有在深入實(shí)踐的過程中，把握對(duì)整本書閱讀的精髓，才能更好地激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）