基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

張娟

新課程改革對(duì)小學(xué)生提出了兩大朗讀目標(biāo)，第一是準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀課文，第二是有感情地朗讀課文，這需要學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)之上聲情并茂地讀出內(nèi)容。但是小學(xué)生的感知以形象感知為主，面對(duì)枯燥的文字他們很難提起朗讀的興趣。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，吸引學(xué)生主動(dòng)朗讀。

一、 基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的意義

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生感受并積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言之美，不斷提升思維能力。但是小學(xué)生年齡較小，還在學(xué)習(xí)字詞的初級(jí)階段，很多學(xué)生在朗讀時(shí)面對(duì)枯燥的文字毫無(wú)興趣，這必然會(huì)影響課堂朗讀的氛圍。情境體驗(yàn)可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ囊曨l或畫(huà)面，在形象畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)朗讀的興趣會(huì)提升。

情境體驗(yàn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生的體驗(yàn)的方式，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以了解整個(gè)文本所闡述的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，學(xué)生再朗讀，會(huì)更有感情，更能體會(huì)文本所表達(dá)的情感，從而提升朗讀的質(zhì)量。

二、 基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略

（一） 借助課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生年齡比較小，往往對(duì)于一些畫(huà)面興趣更濃。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，課文的朗讀主要是圍繞一些枯燥的文字開(kāi)展的。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些文字，還要將其組成連貫的語(yǔ)言，這對(duì)于小學(xué)生而言是存在一定難度的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中充分利用文本中的插圖，讓學(xué)生先欣賞插圖，再思考文本所講述的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的朗讀興趣。例如，《太陽(yáng)》一課先講述了后羿射日的遠(yuǎn)古傳說(shuō)，然后從科學(xué)的角度去闡述太陽(yáng)的大小、溫度和作用。教師讓學(xué)生朗讀該篇課文之前，可以先讓學(xué)生根據(jù)課本中的插圖展開(kāi)討論。學(xué)生在熱烈的討論中總結(jié)出太陽(yáng)是一個(gè)球體，會(huì)發(fā)光發(fā)熱，有時(shí)候能給人帶來(lái)溫暖，有時(shí)也令人討厭等特點(diǎn)。對(duì)于《后羿射日》這個(gè)故事，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生是否了解這個(gè)故事，再請(qǐng)學(xué)生講述。在講述結(jié)束之后，很多學(xué)生不禁好奇這個(gè)故事是不是真的存在。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，找到問(wèn)題的答案。

（二） 融入生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀

在產(chǎn)生了朗讀興趣之后，學(xué)生能流利地朗讀文本，但是大多數(shù)學(xué)生在朗讀之后并不能夠深入地理解文本的內(nèi)涵，這就會(huì)阻礙學(xué)生朗讀的步伐?；诖耍處熆梢匀谌肷罨那榫?，通過(guò)深入挖掘與生活類(lèi)似的情境，激發(fā)學(xué)生的思考和想象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上朗讀。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課寫(xiě)的是父母對(duì)作者所寫(xiě)的詩(shī)句的不同評(píng)價(jià)。課文的文字比較多，學(xué)生在初步朗讀之后很難體會(huì)其中的情感。此時(shí)，教師可以針對(duì)文本內(nèi)容深入分析，幫助學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生在班級(jí)中講述生活中父母對(duì)待一些事情存在態(tài)度反差的情況，在對(duì)比、思考和探討的過(guò)程中，學(xué)生能理解文中父母的行為，這也有助于學(xué)生更好地朗讀文本。

（三） 角色扮演朗讀，體會(huì)情感

朗讀的形式是多種多樣的，除了個(gè)人朗讀之外，還有角色扮演朗讀的方法。角色扮演朗讀是指學(xué)生在大體了解了文本的內(nèi)容之后，合理分配角色，脫稿表述文章內(nèi)容的過(guò)程。在角色扮演朗讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要理解文本的內(nèi)容外，還要在表演的過(guò)程中感受臺(tái)詞。這是促進(jìn)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生分析文本的一種有效方式。

例如，《自相矛盾》是一篇文言文，很多學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)卡頓，這是因?yàn)槲难晕牡谋硎龇绞胶彤?dāng)代日常生活中人們的表述方式不同，且文中有很多的生字詞，學(xué)生朗讀起來(lái)有一定困難。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)文本的情感。例如，一個(gè)學(xué)生扮演楚國(guó)賣(mài)矛和盾的人，另一個(gè)學(xué)生扮演在市場(chǎng)買(mǎi)東西的人。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)文中釋義理解大體意思，再進(jìn)行扮演。通過(guò)不斷分析和角色扮演朗讀，學(xué)生就可以對(duì)文本產(chǎn)生深刻的理解。在表演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入情感，比如賣(mài)矛和盾的人本身非常自信地吆喝著，哪知有個(gè)人提出用他的矛和盾相互攻擊，問(wèn)哪個(gè)更厲害呢？這讓賣(mài)矛和盾的人陷入了窘境。這樣的角色扮演朗讀活動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好地理解文本的情感。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)育才小學(xué)）