新工科與新文科背景下交叉學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探討

柳伍生 周和平

[摘 要]自2009年以來，教育部改革和更新了研究生教育的結(jié)構(gòu)，增加了專業(yè)學(xué)位研究生教育類型，近年來專業(yè)碩士招生人數(shù)持續(xù)上升。專業(yè)碩士研究生融合了專業(yè)精神和學(xué)術(shù)精神，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的主要途徑。在新工科與新文科背景下，以及我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢下，我國的工程碩士培養(yǎng)有新的需求，尤其是具有人文素養(yǎng)的工程能力的培養(yǎng)。文章分析了在專業(yè)碩士研究生招生數(shù)量持續(xù)增長的背景下其培養(yǎng)特點和培養(yǎng)中存在的主要問題，以及交叉學(xué)科特點，研究了在新工科和新文科背景下交叉學(xué)科專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，提出基于新需求的工程能力培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位碩士;培養(yǎng)模式;新工科;新文科;交叉學(xué)科

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.22.183

1 研究背景意義

1.1 專業(yè)學(xué)位碩士是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工程建設(shè)需要

為了培養(yǎng)高技能人才以滿足中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高質(zhì)量工程建設(shè)的需要，教育部自2009年起對研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，增加了專業(yè)學(xué)位碩士教育類型。當(dāng)前，我國高等教育體現(xiàn)出了立體、開放、多元的發(fā)展局面，在劃分上，形成了具有學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位的三種學(xué)位教育體系。

中國特色社會主義進(jìn)入了一個新的階段，需要優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以緩解當(dāng)前社會主要矛盾。在此背景下，社會將需要大量高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求[1]。在新工科和新文科的背景下，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了學(xué)科交叉和融合的特征，研究生培養(yǎng)模式也越來越趨于系統(tǒng)化和綜合化，交叉學(xué)科已成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要特征[2-3]。現(xiàn)有的一門學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)模式在研究生教育中已不能滿足當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。如何建立一個綜合性與系統(tǒng)性的多學(xué)科培養(yǎng)模式和機(jī)制，培養(yǎng)出能夠解決重大科學(xué)技術(shù)問題和社會問題的先進(jìn)創(chuàng)新型人才[4]，已成為各國研究生教育發(fā)展和培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容。

專業(yè)學(xué)位碩士教育是將理論教育與實踐教育相結(jié)合的學(xué)科，其培養(yǎng)是以為社會提供能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展并解決實際問題的應(yīng)用型高層次人才為目標(biāo)，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的培養(yǎng)思路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和實踐能力的提升為關(guān)鍵[5]?？梢钥闯?，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的本質(zhì)是應(yīng)用，實踐技能的培養(yǎng)是其基本內(nèi)涵。

1.2 專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量持續(xù)增長

1.2.1 國家擴(kuò)招以專業(yè)碩士為主，并逐漸成為研究生教育主體

教育部明確表示將以擴(kuò)招高層次應(yīng)用型人才專業(yè)學(xué)位即“專碩”為主，這是滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展高水平人才的迫切需求和增加研究生就業(yè)水平的重要措施。

如圖1所示，自2009年擴(kuò)招政策出臺，2009年我國專碩招生7.14萬人，占碩士招生總?cè)藬?shù)的15.9%;對專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，并于2017年首次超過學(xué)碩招生人數(shù)，2018年專碩招生占比為57.7%，逐漸成為研究生教育主體（如圖2所示）。

1.2.2 各高校專業(yè)碩士招生規(guī)模提高

雙一流啟動后，高校發(fā)展進(jìn)入新的競爭階段，均大幅擴(kuò)張研究生教育，其中以擴(kuò)招專業(yè)碩士研究生為主，以長沙理工大學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例（如圖3所示），在過去的五年中，僅2015年專業(yè)碩士的申請人數(shù)少于學(xué)術(shù)碩士的申請人數(shù)，2016年相差無幾，從2017年到2019年，專業(yè)碩士的申請人數(shù)已經(jīng)超過了碩士學(xué)位。

1.2.3 專碩報考意愿增強(qiáng)

圖4為專業(yè)碩士選擇意愿分析圖，如圖所示，近40%的選擇認(rèn)為專碩更側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，有助于就業(yè)，認(rèn)為專碩考試難度低于學(xué)碩、競爭壓力小的達(dá)23%，種種因素影響下，全國各省院校專業(yè)學(xué)位碩士的報考人數(shù)逐年遞增，且減緩趨勢不明顯，增長的速率遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)型碩士。

1.3 研究現(xiàn)狀

1.3.1 “新工科”研究現(xiàn)狀

“新工科”教育是相對于傳統(tǒng)工科教育而提出來的。由于“新工科”教育是一個新概念，因此其內(nèi)涵正在得到進(jìn)一步探索。瞿振元[6]指出我國人才培養(yǎng)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，理科化傾向比較嚴(yán)重，忽視工程價值觀和工程倫理教育，師資隊伍建設(shè)不能適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的要求。馬陸亭[7]認(rèn)為，“新工科”的“新”在于：首先它是一門由學(xué)科交叉形成的新學(xué)科，其次是它與新興產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)保持一致。吳濤[8]認(rèn)為，新工科內(nèi)涵式發(fā)展本質(zhì)要求在于教育系統(tǒng)對新需求響應(yīng)的快速性與定位精準(zhǔn)性。

1.3.2 交叉學(xué)科培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明，跨學(xué)科領(lǐng)域最有可能獲得重大科研成果。因此，作為人才培養(yǎng)的重要基地的大學(xué)必然會遵循這一發(fā)展趨勢，并著重于學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)界對此問題的研究也有很多，學(xué)科交叉人才的培養(yǎng)在國內(nèi)外長期以來被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的重要實踐。周葉中[9]指出，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要學(xué)科交叉型研究生，培養(yǎng)學(xué)科交叉型研究生也是拔尖創(chuàng)新人才成長的必然規(guī)律。黃俊平[10]對北京大學(xué)的學(xué)科交叉型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了實踐分析，指出要“為交叉型學(xué)科人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)和保障的平臺，為交叉型學(xué)科人才培養(yǎng)提供制度保障和特殊通道，還要為創(chuàng)新型交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供師資力量”。

1.3.3 專業(yè)碩士培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)方面，目前我國專業(yè)學(xué)位教育正在快速發(fā)展，對其培養(yǎng)模式研究的較權(quán)威的著作相對而言較少，其研究主要集中在期刊及碩博論文上，張海英[11]認(rèn)為我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的發(fā)展大致經(jīng)歷了萌芽、初步發(fā)展以及快速發(fā)展三個階段。孫懷林[12]指出以專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐能力的構(gòu)成要素為基礎(chǔ)，基于能力本位教育理論，從課程設(shè)置、教學(xué)方法等五個方面構(gòu)建了以提升實踐能力為核心的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式。顧越樺[13]提出通過各培養(yǎng)環(huán)節(jié)協(xié)同運行等改革舉措，構(gòu)建多元培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐能力的有效提升。史玉偉[14]針對在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的問題，提出要結(jié)合國外先進(jìn)經(jīng)驗，在專業(yè)碩士的相關(guān)制度設(shè)計、課程設(shè)置以及在制度保障等方面獨具特色。