小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的實踐研究

徐化婷

【摘要】在英語教學(xué)改革不斷深入背景下，小學(xué)高年級英語教學(xué)活動中，革新閱讀教學(xué)模式，是提升學(xué)生整體閱讀水平，構(gòu)建新型英語教學(xué)體系的基本要求。本文在對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)簡要概述基礎(chǔ)上，分析了閱讀教學(xué)活動中面臨的實際問題，結(jié)合實際提出對應(yīng)的提升策略，以此為相關(guān)教學(xué)活動開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語閱讀;教學(xué)實踐

英語作為世界范圍內(nèi)應(yīng)用范圍最廣的語言，其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的基本組成部分，通過對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的綜合語言能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)高年級英語教學(xué)活動中，依然存在多方面問題，分析研究這些問題，并結(jié)合實際提出對應(yīng)的提升策略，具有重要的現(xiàn)實和理論意義。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)概述

1. 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的概念。在我國目前施行的義務(wù)教育體系中，小學(xué)高年級是指小學(xué)五六年級階段。在這兩個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的變化。對于英語閱讀教學(xué)而言，已經(jīng)從簡單的辨認(rèn)單詞、猜測生詞詞義等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向為總結(jié)語段含義和信息，培養(yǎng)基本的推理技巧和跳讀等方面的能力。教學(xué)重心的轉(zhuǎn)換，需要以大量的語言材料為支撐，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，成為教學(xué)活動開展需要解決的重要問題。

2. 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持的理論導(dǎo)向。對于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)而言，要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征轉(zhuǎn)換的要求，更好地提升整體教學(xué)質(zhì)量，必須要堅持科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。因此其理論導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)包括如下方面內(nèi)容：一是要堅持整體語言觀，也就是在閱讀教學(xué)活動中，不僅能夠注意語言學(xué)習(xí)的形式，更能尊重其本質(zhì)上所具有的整體性、交際性和主體性，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全方位技能。二是要遵從教育心理學(xué)的一般規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確閱讀動機(jī)基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的激勵、刺激和評價，不斷進(jìn)行強(qiáng)化，進(jìn)而形成學(xué)生循環(huán)式的提升過程，逐步提升閱讀水平。三是要堅持以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在英語閱讀教學(xué)活動中，教師要能夠遵從學(xué)生形象思維為主的發(fā)育特征，遵從語言自身的抽象性特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的情境，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀欲望和興趣，不斷提升學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)生高年級英語閱讀教學(xué)中的問題

1. 學(xué)生閱讀興趣有待提升。在筆者教學(xué)實踐過程中，通過對學(xué)生的觀察和了解，學(xué)生英語閱讀興趣不足，是小學(xué)生高年級英語閱讀教學(xué)面臨的首要問題。班級所有學(xué)生中，僅有不足50%的學(xué)生愿意進(jìn)行主動性閱讀，30%以上的學(xué)生愿意在教師引導(dǎo)下主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其余學(xué)生閱讀興趣較低，不愿意進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。這方面問題產(chǎn)生原因，一方面是由于部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，閱讀效率較低，另一方面則是教師在組織閱讀教學(xué)時，教學(xué)方法依然較為滯后，提問導(dǎo)入和圖片討論導(dǎo)入等方式應(yīng)用效果有待提升。

2. 閱讀習(xí)慣難以培養(yǎng)。小學(xué)高年級英語閱讀的內(nèi)容已經(jīng)較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要能夠依托教師的指導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維。但是在實際閱讀活動中，還存在如下方面的問題：在閱讀時附有不必要的動作，采用翻譯法進(jìn)行閱讀。部分學(xué)生將單個單詞作為閱讀理解的基本單位，整體閱讀效率較為低下。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，并沒有能夠真正理解閱讀內(nèi)容的含義，而是采用邊閱讀邊翻譯邊理解的方式進(jìn)行閱讀，以此造成反復(fù)閱讀但閱讀質(zhì)量欠佳的惡性循環(huán)，沒有能夠培養(yǎng)出學(xué)生英語思維習(xí)慣。

3. 教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。在英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須要能夠掌握關(guān)于傳統(tǒng)英語國家文化底蘊和歷史背景相關(guān)方面的知識。但是就實際教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在這些方面存在較為明顯的欠缺，英語教材在內(nèi)容組織方面多是以生活、節(jié)日和歌曲等為主，對西方國家的建筑、文學(xué)、歷史及中西方文化差異方面的內(nèi)容組織有所不足。而教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)及相應(yīng)的指導(dǎo)時，自身的跨文化交際能力、語言背景及對中西方價值觀差異等方面的了解也不夠深入，知識儲備基礎(chǔ)較為薄弱，無法滿足學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實際要求。

4. 學(xué)生閱讀技巧缺乏。對于小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)而言，除要求學(xué)生掌握對應(yīng)的語言知識之外，還要能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧應(yīng)用能力，為后期學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在目前教學(xué)活動開展中，學(xué)生在閱讀技巧應(yīng)用方面存在較為明顯的欠缺。以閱讀材料中出現(xiàn)的生詞為例，多數(shù)學(xué)生都是采用查字典，找漢語詞義的方式解決，而不會結(jié)合上下文進(jìn)行猜測，更無從采用語境理解或構(gòu)詞法進(jìn)行理解。這些基本技巧的缺失，使得學(xué)生閱讀活動開展效率低下，閱讀興趣也逐漸喪失。而教師在進(jìn)行針對性的訓(xùn)練時，只能夠結(jié)合教材內(nèi)容分散式的講解，缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，訓(xùn)練方法也不夠科學(xué)。

5. 學(xué)生閱讀動力不足。英語閱讀學(xué)習(xí)的根本動力，在于學(xué)生能夠通過閱讀滿足自我心理層面的訴求，能夠長期堅持較高的閱讀興趣。但是在背景知識不足，閱讀方法和技巧應(yīng)用不當(dāng)，閱讀效率低下的情形下，會對學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生明顯的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)生都是在教師的要求和驅(qū)動下，完成基本的閱讀內(nèi)容，不會在課后進(jìn)行主動性閱讀，使得學(xué)習(xí)潛能被直接壓制。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也是以提問等方式進(jìn)行終結(jié)性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解不夠深入，無法深入把握閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

三、小學(xué)生高年級英語閱讀教學(xué)水平提升策略

1. 以提升學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點。在小學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入背景下，小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要內(nèi)容，因此教師在教學(xué)活動開展中，要能夠堅持以教材的單元教學(xué)為基本出發(fā)點，通過對教材閱讀內(nèi)容的整合和挖掘，更加合理地設(shè)計閱讀文本，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料，合理增加學(xué)生閱讀量。在設(shè)計閱讀文本時，要綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的實際閱讀能力，盡量選擇趣味性的閱讀材料。通過與學(xué)生的深入交流，了解學(xué)生的閱讀喜好，更加有針對性地收集閱讀材料。閱讀材料選擇中，要做好生詞量控制，盡量選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，題材豐富多樣，盡量符合小學(xué)生的心理特征，能夠較好地提升學(xué)生思維能力和想象力，逐步提升小學(xué)生的英語閱讀水平。

2. 逐層訓(xùn)練閱讀技巧。逐層提升學(xué)生的閱讀技巧，是構(gòu)建小學(xué)高年級學(xué)生閱讀體系的基本要求。這方面的訓(xùn)練首先需要從學(xué)生處理生詞能力開始。教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在文章的語境中猜測詞義，聯(lián)系上下文猜測詞義，并逐步教授一些簡單的構(gòu)詞法，較好地擴(kuò)充學(xué)生生詞量。在逐步提升學(xué)生生詞量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找閱讀材料中的關(guān)鍵句子，并能夠處理相關(guān)信息，判斷句子的正確與否。例如在閱讀材料中，常會出現(xiàn)Lily likes swimming，但是在練習(xí)中，會出現(xiàn)判斷句型，Lily can swim，在出現(xiàn)這種句型時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩個句子的相關(guān)性，在從中文角度進(jìn)行解釋。通過關(guān)聯(lián)句的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容，糾正語句中出現(xiàn)的錯誤，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧之后，教師就可以強(qiáng)化語法知識方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與答題、寫作等有機(jī)關(guān)聯(lián)在一起，起到學(xué)以致用的效果。

3. 提升學(xué)生語篇理解能力。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中，可以通過意群閱讀法的應(yīng)用，更好地提升學(xué)生的語篇理解能力。這種閱讀方法改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以單詞為最小閱讀單位的不足，而是以具有完整意思的詞組、句子和段落為單位基礎(chǔ)。這種閱讀方法能夠較好地提升學(xué)生對語篇的整體理解水平，更能夠有效提升學(xué)生的閱讀速度。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地強(qiáng)化這種教學(xué)方法的應(yīng)用，改變學(xué)生單詞蹦讀或者翻譯閱讀的不良習(xí)慣。

4. 構(gòu)建立體化評價模式。隨著各個層面對小學(xué)英語教學(xué)評價認(rèn)識水平的不斷提升，評價模式改革也成為閱讀教學(xué)組織需要重視的問題。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀效果評價時，應(yīng)當(dāng)采用口試和筆試相結(jié)合的方式，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價?？谠囋u價就是要求學(xué)生能夠完成閱讀過程并對原文進(jìn)行復(fù)述，能夠聽懂教師提問的問題，簡單地進(jìn)行回答，能夠完成簡單的看圖說話。而筆試評價則是要能夠根據(jù)教學(xué)要求，完成補全對話、閱讀理解和寫作等不同類型的題目，由此才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

5. 科學(xué)指導(dǎo)課外閱讀。課外閱讀是小學(xué)英語閱讀教學(xué)不可獲缺的組成部分，在教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地將閱讀方法應(yīng)用至課外閱讀材料中，更好地培養(yǎng)學(xué)生掃讀、略讀等高水平的閱讀技巧。在進(jìn)行課外閱讀時，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、整理和分析，找出不同學(xué)生在閱讀過程中存在的細(xì)節(jié)性問題，能夠更加有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并為學(xué)生閱讀材料選擇提供指導(dǎo)。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的合理結(jié)合，能夠在閱讀教學(xué)中更好地推行分層教學(xué)模式，在確保培養(yǎng)全體學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對不同學(xué)生的分層指導(dǎo)，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的要求。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)在實踐過程中還存在多方面問題，對教學(xué)活動開展造成較為明顯的影響，由于教學(xué)條件和理論研究方面的限制，使得諸多問題還沒有能夠有效解決，對于小學(xué)英語教師而言，必須要遵從英語教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，推動閱讀教學(xué)朝著科學(xué)的方向發(fā)展，為小學(xué)英語整體教學(xué)水平提升奠定良好基礎(chǔ)。

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