依托信息化手段優(yōu)化幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)

摘要：幼兒音樂教學(xué)是現(xiàn)今幼兒教育課程中主要的組成部分之一，而如何有效提升教學(xué)活動(dòng)效果，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)手段，利用信息化技術(shù)有效提升幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的效果。本文主要就如何利用信息化手段優(yōu)化幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的意義進(jìn)行研究，總結(jié)信息化手段在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢，并對信息化手段在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，幫助教師豐富音樂活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，有效提升幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息化手段 幼兒音樂 教學(xué)活動(dòng)

由于信息化技術(shù)不斷發(fā)展，各大領(lǐng)域都應(yīng)用了信息化技術(shù)，甚至可以說，現(xiàn)代人的生活方式與工作習(xí)慣都被信息化技術(shù)潛移默化地改變了。而在教育領(lǐng)域中，這種轉(zhuǎn)變尤其明顯，隨著信息化技術(shù)的普及與應(yīng)用，幼兒教育的方式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，逐漸從過去傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教育。

一、信息化手段在幼兒音樂教學(xué)中的意義

信息化手段在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，是改變陳舊的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，利用科學(xué)的手段不斷豐富幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，教師在對音樂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中能夠有更大的創(chuàng)意空間，從而提升音樂活動(dòng)的實(shí)際效果?，F(xiàn)今的信息化手段在幼兒園教育中的不斷發(fā)展以及應(yīng)用，能夠不斷提升幼兒對知識學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須將信息化手段與音樂教育活動(dòng)進(jìn)行有效融合，并科學(xué)合理地應(yīng)用信息化資源，從而使音樂活動(dòng)的質(zhì)量不斷提升，幫助幼兒能夠從小養(yǎng)成對藝術(shù)的感官體驗(yàn)。首先，幼兒通過信息化手段能夠初步感受音樂、欣賞音樂，從生活中感受藝術(shù)的美;其次，幼兒在參加音樂藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，能夠利用信息化的生動(dòng)形象特點(diǎn)，提升對藝術(shù)的敏感度并喜愛生活和藝術(shù)中的美;最后，通過信息化手段的運(yùn)用，幼兒的藝術(shù)技能可以有效提升，音樂的表現(xiàn)力會(huì)更強(qiáng)?？傊畔⒒侄蔚倪\(yùn)用促進(jìn)了幼兒的音樂發(fā)展，幫助教師音樂教學(xué)活動(dòng)提升效率。

二、信息化手段在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢

與其他年齡階段的孩子相比，幼兒顯然更容易被音樂活動(dòng)所吸引，通過聽、唱、說以及演等形式，幼兒可以完整地表達(dá)自己對音樂的感受。在過去很長的一段時(shí)間里，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)技術(shù)手段等方面的影響與制約，很多幼兒園在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)都是停留在聆聽音樂與一味的模仿上，長此以往，導(dǎo)致幼兒對音樂感知不深入、不具體，增大了幼兒音樂教學(xué)工作的難度。因此，當(dāng)結(jié)合了文字、圖片、聲音以及動(dòng)畫等形式的信息化技術(shù)，在很大程度上打破了過去的教學(xué)瓶頸，提高了幼兒教學(xué)工作的質(zhì)量，更容易讓幼兒對音樂活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)積極性。[1]對此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為信息化手段在音樂活動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）充分激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的興趣

興趣是最好的老師。在開展教學(xué)工作之前，教師要想辦法提起幼兒的興趣，這是十分有必要的預(yù)備動(dòng)作。而信息化手段就能夠利用動(dòng)聽的音樂、形象的圖片、繪聲繪色的視頻在短時(shí)間內(nèi)提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在音樂教學(xué)活動(dòng)“找到我的小凳子”中，教師可以為幼兒播放富有節(jié)奏感的兒童音樂，并讓幼兒在音樂結(jié)束前找到自己的小凳子。在富有動(dòng)感的音樂中，看到視頻中一起活動(dòng)找凳子的小人，幼兒的興趣將被充分激發(fā)出來，幼兒將在短時(shí)間內(nèi)被帶入相應(yīng)的情境中，迅速集中注意力，并在接下來的教學(xué)活動(dòng)中同樣抱有這種熱情。而在《種菜歌》里，教師可以先向幼兒播放農(nóng)民在田里種菜的動(dòng)畫視頻。每種下一種蔬菜，就有不同的音階出來，通過這種直觀、生動(dòng)的情境，幼兒不但會(huì)覺得十分有趣，還能夠在觀看、聆聽的同時(shí)學(xué)習(xí)音階。等到幼兒基本熟悉了《種菜歌》中的音階后，教師則可以為幼兒播放沒有畫面的音樂，讓他們來扮演歌曲中的蔬菜，每播放一個(gè)音階時(shí)，就讓對應(yīng)的“蔬菜”站起來。這種教學(xué)辦法不僅有趣，還可以引導(dǎo)感知音樂，學(xué)習(xí)更多的音樂知識。

（二）有效解決幼兒音樂活動(dòng)中的重難點(diǎn)

幼兒園階段的音樂學(xué)習(xí)中，樂句的結(jié)構(gòu)都是多樣化的，比如最常見的有AB段式、ABC段式以及ABA段式等。然而過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)喜歡讓幼兒整體欣賞音樂，這種教學(xué)方式將幼兒當(dāng)作了音樂教學(xué)中的“門外漢”，總是讓幼兒被動(dòng)地去欣賞音樂，時(shí)間一長幼兒就容易感到無聊、乏味以及枯燥，達(dá)不到預(yù)期中的音樂教學(xué)效果。而現(xiàn)在教師則可以充分利用信息化手段，突出音樂活動(dòng)的重難點(diǎn)，幫助幼兒完成音樂活動(dòng)，帶領(lǐng)他們深入認(rèn)識音樂。除此之外，在針對幼兒開展的音樂教學(xué)活動(dòng)中，記憶歌詞、掌握切分、附點(diǎn)節(jié)奏等方面也是教師需要想辦法解決的教學(xué)重難點(diǎn)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)只能由教師利用掛圖來進(jìn)行講解與展示，而在信息化手段的加持下，利用富含情感的情境與動(dòng)態(tài)的圖譜就能夠引起幼兒的共鳴，幫助他們更好地理解音樂的節(jié)奏與歌詞。

（三）有效改善幼兒音樂活動(dòng)形式上的不足

以往的音樂教學(xué)采用的設(shè)備都是錄音機(jī)、錄像機(jī)等，這些設(shè)備的運(yùn)用雖然可以將音樂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)形象，但是由于信息化時(shí)代的到來，信息資源產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，使之前的設(shè)備逐步退出幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的舞臺，悄然成為歷史。教師按照幼兒對形象事物的關(guān)注度，再根據(jù)幼兒直觀的形象思維，利用先進(jìn)的信息化手段來豐富幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)，可有效彌補(bǔ)音樂活動(dòng)中形式上的不足。信息化資源被教師應(yīng)用于音樂活動(dòng)教學(xué)中，可以將圖片和聲音合二為一，在幼兒面前實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的知識傳播，讓幼兒對音樂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，豐富幼兒的藝術(shù)情操，為幼兒建立更加直觀的活動(dòng)環(huán)境。讓幼兒的音樂活動(dòng)形式從根本上得到改變，從而有效開闊幼兒的認(rèn)識范圍。

三、信息化手段在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去實(shí)踐，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！边@句話其實(shí)已經(jīng)向我們指明了幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展道理，好的教學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)出幼兒對音樂的興趣來，還將充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)幼兒勇敢地向外探索，始終對外界事物抱有一股熱情與好奇，而信息化手段在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用正在提高幼兒的興趣，提高他們的創(chuàng)造力。

（一）小班音樂教學(xué)活動(dòng)中信息化手段的應(yīng)用情況

小班幼兒最為顯著的特點(diǎn)就是他們的集中注意力的持久度較差，很容易在教學(xué)活動(dòng)中變換自己的關(guān)注對象。信息化手段在小班音樂教學(xué)活動(dòng)中是一種常態(tài)化的應(yīng)用。由于教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教師只需要利用簡單的圖像、聲音、動(dòng)畫等就可以將幼兒引到某一情境與氛圍中，這有利于培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力。[2]

然而在實(shí)際中，也有教師認(rèn)為，小班幼兒的注意力很難長時(shí)間集中，容易被一些未見過的新奇事物所吸引，難以及時(shí)喚回他們的注意力，因此，不宜運(yùn)用過于復(fù)雜的媒體元素與技術(shù)策略，單次應(yīng)用信息化技術(shù)的時(shí)間也不應(yīng)過長。比如在“開始與停止”音樂教學(xué)活動(dòng)中，利用簡單的聲音與圖像引導(dǎo)幼兒按照聽到的指令來完成動(dòng)作，隨著音樂的起落來演示相應(yīng)的動(dòng)作，盡量將教學(xué)活動(dòng)安排得更加簡單、明了，盡量抓住小班幼兒的注意力。

（二）中班音樂教學(xué)活動(dòng)中信息化手段的應(yīng)用情況

與小班的幼兒相比，中班幼兒對事物的持久關(guān)注度顯然更久，他們也可以依從幼師的要求，將自己的注意力放在應(yīng)該關(guān)注的對象上。但是我們需要注意的是，中班孩子關(guān)注度的穩(wěn)定性仍舊較差，因此，在應(yīng)用信息化手段時(shí)應(yīng)該注重其多樣性，利用不同的形式來吸引幼兒的注意力，而且單次的應(yīng)用時(shí)間也應(yīng)該有所延長，讓幼兒能夠通過豐富的層次、多方位的角度去感受音樂的魅力。

鑒于中班幼兒的這種特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)出稍微復(fù)雜點(diǎn)的音樂活動(dòng)，比如在音樂教學(xué)活動(dòng)“小狐貍與獵人”中，幼兒需要去感知音樂ABA的音樂段式，但是這種段式的音樂時(shí)間都比較長，且A段與B段有著不同的節(jié)奏變化。A段表示的是小狐貍正在森林中無憂無慮地玩耍，整體節(jié)奏是愉快、輕松的;B段則表示持槍的獵人來了，小狐貍必須馬上躲藏起來，這一段的節(jié)奏是緊湊、神秘，略帶緊張感的。為了能夠讓幼兒更好地感知音樂所傳遞出來的情緒，幼師可以向幼兒展示、講解相應(yīng)的多媒體圖譜，并鼓勵(lì)幼兒在不同節(jié)奏中設(shè)計(jì)對應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。

（三）大班音樂教學(xué)活動(dòng)中信息化手段的應(yīng)用情況

與其他年齡段的幼兒相比，顯然大班孩子的注意力更加穩(wěn)定，甚至他們已經(jīng)可以按照幼師的要求將注意力集中在并不是很感興趣的地方，并且能夠做到對事物進(jìn)行細(xì)致觀察。因此，大班的信息化技術(shù)應(yīng)用應(yīng)更加復(fù)雜，其單位時(shí)間也更長，應(yīng)用也應(yīng)更加多元、綜合。由于大班的幼兒已經(jīng)有獨(dú)立思考的意識，在教學(xué)過程中教師可以引入更多的文字符號。比如在《幸福拍手歌》中，教師可以將聲音與圖像等進(jìn)行結(jié)合，可以利用情境策略、直觀演示等幫助幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒跟著音樂來做動(dòng)作。又比如在音樂活動(dòng)《會(huì)說話的麥田》中，涼爽的秋風(fēng)、金燦燦的麥田、低空滑翔的小鳥等圖片都可以搭配上相應(yīng)的音樂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)音畫同步，讓幼兒在欣賞音樂的同時(shí)，留意一棵麥穗隨風(fēng)搖晃到一大片麥穗隨風(fēng)起舞的節(jié)奏變化。同時(shí)，幼師要加強(qiáng)對節(jié)奏、歌詞等方面的講解，幫助幼兒更好地感知音樂在其中發(fā)揮的作用?？傮w來說，信息化手段與音樂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合充分體現(xiàn)了幼兒在音樂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)語

總的來說，信息化手段的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以策略指導(dǎo)為工具，根據(jù)不同年齡段幼兒的性格特征來完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒音樂活動(dòng)教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，會(huì)讓音樂教學(xué)工作變得更具有指向性，教師的教學(xué)操作空間明顯擴(kuò)大，課堂上的靈活性也更高，有利于音樂教學(xué)工作的開展。隨著幼兒信息化技術(shù)與手段在教學(xué)過程中應(yīng)用的加深，亦可為其他的教學(xué)活動(dòng)提供有價(jià)值的啟示與借鑒，幫助幼兒深入對世界的認(rèn)知，讓他們更好地沉浸其中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]余穎奇，袁曉.信息技術(shù)助力幼兒園音樂教學(xué)的策略研究[J].家長，2020（18）：144-145.

[2]張偉紅.巧用信息技術(shù)，讓幼兒課堂活力紛呈[J].中小學(xué)電教（下半月），2018（03）：77.

[3]周海燕.多媒體教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].智力，2020（07）：126-128.

（作者簡介：謝玥，女，本科，昆山市朝陽幼兒園，二級教師，研究方向：幼兒教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）