分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

林佳翠

【摘要】高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)科考查要求標(biāo)準(zhǔn)和初中階段相比有了很大的提高，且面臨高考這一重要的升學(xué)關(guān)口，因此學(xué)生面臨著較大挑戰(zhàn)。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，當(dāng)前的考查方式仍然以閱讀、理解、寫作、應(yīng)用為主，而閱讀是前提和基礎(chǔ)。無論是在課堂教學(xué)還是課后訓(xùn)練鞏固教學(xué)中，老師都應(yīng)當(dāng)把英語閱讀能力的提升作為核心要義來抓。當(dāng)前，實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的必要措施，對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué); 高中英語閱讀教學(xué);策略

引言

語言的學(xué)習(xí)通常聚焦在聽說讀寫這四個(gè)環(huán)節(jié)上，而聽說寫能力的表現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)閱讀的掌握和應(yīng)用水平。就高中英語教學(xué)來說，當(dāng)前的教學(xué)改革要求學(xué)生不僅要具備良好的應(yīng)試能力，對(duì)考試中的閱讀理解、完形填空、修改錯(cuò)句等題型可以有效應(yīng)對(duì)，更強(qiáng)調(diào)從英語的基礎(chǔ)閱讀邁向綜合應(yīng)用，即以讀為起點(diǎn)，不斷強(qiáng)化利用英語溝通交流和實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用。針對(duì)不同層次的考查要求，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)分層分類展開，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，切實(shí)提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、高中英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.考試權(quán)重占比大。無論是分值占比還是基礎(chǔ)支撐導(dǎo)引方面，閱讀都是最為核心的知識(shí)內(nèi)容。從高考分值結(jié)構(gòu)來看，使用人教版英語教材的地區(qū)大部分使用的是全國(guó)卷，以2卷為例，英語考試科目總分150分，其中聽力30分，剩余的120分從不同角度直接或者間接地考查了學(xué)生的英語閱讀能力，比如直接考查的有閱讀理解 、完形填空 、語法填空和語篇改錯(cuò)，這幾部分的總分值達(dá)到95分，占整個(gè)試卷總分的60%以上，而寫作也是要在具有大量閱讀素材積累后才能順利下筆，可見閱讀之重要性。

2.學(xué)生差異化特征明顯。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的個(gè)體差異愈發(fā)突出，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、思維性格差異，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差異等，都會(huì)影響到閱讀教學(xué)的同一性，特別是很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，班級(jí)成績(jī)兩極分化十分突出。而老師并沒有因人而異，未引入差異化的分層教學(xué)策略，未對(duì)目標(biāo)、主題、過程、考評(píng)等工作進(jìn)行合理的分級(jí)分層，采用固定的授課模式，適應(yīng)性不高，學(xué)生只有共性，缺乏個(gè)性，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性當(dāng)然不高，這與當(dāng)前普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提到的關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、推動(dòng)全面發(fā)展的理念背道而馳。

3.閱讀本身具有層次性。老師的教學(xué)方案沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”原則，每節(jié)課之間、課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)之間，沒有做到層層遞進(jìn)，分層提升，讓課程內(nèi)容的銜接不夠緊密，學(xué)生的接受程度也就相應(yīng)地有所下降。特別是英語閱讀要在掌握字詞、短語、句法語法的前提下，再去理解篇章大意，領(lǐng)會(huì)文章核心思想，本身就是一個(gè)從易到難的過程，如果是囫圇吞棗式的眉毛胡子一把抓的教學(xué)，不體現(xiàn)層次感，學(xué)生抓不住主次，效果不樂觀。

二、開展分層教學(xué)的理論支撐和必要性分析

作為素質(zhì)教育改革的理論和實(shí)踐成果，分層教學(xué)在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中應(yīng)用是具有一定理論支撐的。從類型來看，分層教學(xué)有兩種形式，一種是顯性，一種是隱性。顯性的分層教學(xué)，是老師讓學(xué)生明確當(dāng)前開展的教學(xué)形式并進(jìn)行了分級(jí)分類，顯性分層的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單直接，清晰明了，但不足之處也較為明顯，學(xué)生容易被標(biāo)簽化，這樣不利于公平公正課堂氛圍的營(yíng)造。而隱性分層是老師較為隱蔽地開展分層，學(xué)生并不察覺，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)踐行了學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)反饋分層的理念，因此該方式更像是潛移默化間來影響學(xué)生，更迎合當(dāng)前我國(guó)的文化理念和教學(xué)風(fēng)格。

1.理論淵源和依據(jù)。國(guó)內(nèi)外從古代開始就出現(xiàn)了分層教學(xué)理念的雛形。比如我國(guó)在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名教育家孔子就提出了“分類施教”的理念，主張因人而異地開展教學(xué)，圍繞學(xué)生的個(gè)性差異來進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。而國(guó)外的分層教學(xué)是從更加專業(yè)的角度進(jìn)行了一定的研究，比如當(dāng)前主流的分層教學(xué)指導(dǎo)思想“ 最近發(fā)展區(qū)理論”，是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，他指出每個(gè)學(xué)生的發(fā)展層次都分為兩類，一類是外在已經(jīng)體現(xiàn)出來的，一類是潛在還未激發(fā)的，而這兩類之間的區(qū)塊被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，要確保他們潛在能力的激發(fā)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來開展教學(xué)，英語閱讀也不例外。美國(guó)教育家則提出了“掌握學(xué)習(xí)論”，他們認(rèn)為教學(xué)的方法如果適當(dāng)，那么在個(gè)性化引導(dǎo)和充分的時(shí)間保障下，學(xué)生基本能夠掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這些理論都是開展分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和支撐。

2.可行性分析。國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者對(duì)分層教學(xué)開展了理論分析和實(shí)踐性研究，比如應(yīng)文琴探討研究了包括高中英語閱讀在內(nèi)的課堂教學(xué)組織形式，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了驗(yàn)證，收到了一定的效果，得出了分層教學(xué)可以優(yōu)化組織效率和教學(xué)效率的結(jié)論。 呂 鵬飛探索了英語的隱性分層教學(xué)，讓師生之間有效地互動(dòng)和交流，讓不同層次學(xué)生的需要都能得到滿足，最終發(fā)現(xiàn)隱性分層教學(xué)對(duì)于教學(xué)組織水平的提升效果明顯。

三、高中英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)施路徑

1.精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀。分層教學(xué)得以實(shí)施的前提是了解學(xué)生的狀態(tài)，全面摸排、深入了解，做到心中有數(shù)，才能針對(duì)性地科學(xué)設(shè)置層次。因此在具體教學(xué)中，老師要通過多種方式，比如小測(cè)驗(yàn)、課堂問答、小組討論等了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)思維、閱讀習(xí)慣等，這樣才能更加精準(zhǔn)地為每個(gè)學(xué)生定位，把他們歸到合適的層級(jí)，從而讓教學(xué)方式與他們的實(shí)際狀況相適應(yīng)。老師通過前期的深入調(diào)研確定的分層教學(xué)方案，要能夠彌補(bǔ)學(xué)生的短板和不足，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，做好方向明確的閱讀能力的訓(xùn)練和提升。

對(duì)目前學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研摸排分析可知，很多學(xué)生受傳統(tǒng)的固定閱讀教學(xué)模式的影響，學(xué)習(xí)的流程較為僵化。老師只是把文章機(jī)械性地分解成段落、句子，并制訂了學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式制約了學(xué)生的思維拓展，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要積極轉(zhuǎn)變拓展教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀和知識(shí)能力水平，設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化分層，在任務(wù)的困難度上要適當(dāng)，讓學(xué)生能夠經(jīng)過一定的努力就能達(dá)到。對(duì)目標(biāo)分層進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，不斷激勵(lì)學(xué)生向上進(jìn)步。這樣學(xué)生就能夠在靈活多樣的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)吸收閱讀知識(shí)，同時(shí)其知識(shí)認(rèn)知記憶和思維能力也能得到相應(yīng)的提升。理性的思考和感性的認(rèn)知在分層教學(xué)的引導(dǎo)下，都會(huì)有所拓展和豐富，這對(duì)于綜合閱讀能力的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。老師通過分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的了解也會(huì)更深入。

2. 緊扣教材，科學(xué)組織開展。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，圍繞教學(xué)大綱、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和難度系數(shù)等方面，判斷教材與不同層次學(xué)生思維之間的匹配性，并找到其中的差距，從而在閱讀教學(xué)的分層中注意密切銜接，確保教材和學(xué)生之間的聯(lián)系處于無縫對(duì)接狀態(tài)。在人教版高中英語教材的閱讀教學(xué)中，老師可以以任務(wù)分層為抓手，設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案，并根據(jù)不同學(xué)生的層次水平來對(duì)應(yīng)分配相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作探討學(xué)習(xí)，從而提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，讓學(xué)生之間相互督促進(jìn)步提升，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

以人教版高中英語必修一第五單元“Music”的教學(xué)為例。該單元中的Reading部分內(nèi)容，老師可以將其進(jìn)行分層，對(duì)文章的難度層次和目標(biāo)要求有一個(gè)全面的把握后，可以將閱讀任務(wù)分為H、M、L三個(gè)層次。L為低層次，主要是打基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解掌握文中的生詞、短語和句式語法，并且知曉其在文章中的含義。M為鞏固提升層次，主要任務(wù)是句子的用法、文章大意和一些句式的學(xué)習(xí)掌握。L為拔高層次，即對(duì)文章中的語法和句法作深度研究，領(lǐng)會(huì)作者的用意，對(duì)文章主旨有深入把握，可以復(fù)述整篇文章。 三個(gè)層次對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體不同，可以為每個(gè)小組發(fā)放閱讀任務(wù)卡。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更多地讓其達(dá)成L和M層次的任務(wù)，而針對(duì)英語閱讀能力較強(qiáng)、興趣也較為濃厚的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其多完成H層次的任務(wù)。當(dāng)然，層次的劃分不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)層次的任務(wù)完成較為理想時(shí)，就可以讓他們挑戰(zhàn)高層次的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生互相之間也可以進(jìn)行任務(wù)卡的互換，尋求同伴的幫助，這樣在充分的交流溝通之中，學(xué)生的閱讀能力也相應(yīng)地有所提升。

3.充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，可以讓分層教學(xué)更加活靈活現(xiàn)，不斷開拓學(xué)生的眼界和思維，提升閱讀教學(xué)的興趣度。閱讀是一個(gè)持之以恒的過程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是記憶背誦、朗讀、對(duì)話這種枯燥形式，學(xué)生興趣不高，而引入多媒體教學(xué)后，新穎的視頻、動(dòng)畫、PPT等內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力分層教學(xué)的實(shí)施。以人教版高中英語必修三 Unit 1“Festivals around the world”的閱讀教學(xué)為例，老師可以運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看關(guān)于不同節(jié)日的視頻，再去閱讀材料，而后老師層層遞進(jìn)提出問題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和視頻來回答，既實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓閱讀更具有畫面感和形式感。

結(jié)語

分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于深化學(xué)生的閱讀主體感受， 老師要將英語閱讀材料中的知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行分層分類，層層遞進(jìn)地導(dǎo)入學(xué)生的腦海中，并且要注意分類的差異化指導(dǎo)。分層教學(xué)是提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，教師要積極踐行分層教學(xué)思路，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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