小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)探究

黃水婷

【摘要】作業(yè)是學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而設(shè)計(jì)作業(yè)則是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用、反思教學(xué)效果的一個(gè)重要渠道。本文從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)在個(gè)體差異、美育元素和信息技術(shù)三方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的探究，尋找更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的高效作業(yè)設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);作業(yè);問(wèn)題;創(chuàng)新設(shè)計(jì)

創(chuàng)新是一個(gè)永不過(guò)時(shí)的話(huà)題，是教學(xué)不斷進(jìn)步的動(dòng)力?！缎W(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)素養(yǎng)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！币虼耍鳛樾W(xué)英語(yǔ)教師，急需在遵循《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)打破常規(guī)并進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的主體性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)烈地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)常見(jiàn)的形式存在著一些急需發(fā)現(xiàn)和解決的問(wèn)題。首先，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)已然形成以抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、背誦、做題等以書(shū)寫(xiě)為主的、單調(diào)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，逐漸地把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試的能手，這在一定程度上與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是相違背的。其次，學(xué)生長(zhǎng)期做常規(guī)性、基礎(chǔ)性的作業(yè)，不利于保持學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生日漸感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失活力和創(chuàng)造性。最后，這些常見(jiàn)的作業(yè)形式缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

二、如何對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新意味著要以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解，創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑，以獲得一定有益效果的行為。在了解小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題后，我們可以結(jié)合《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)際條件，從以下三方面探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

（一）尊重個(gè)體差異

在一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大差異。傳統(tǒng)的、千篇一律的作業(yè)雖然便于批改，但是阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要抓住個(gè)性化之“魂”，既要考慮作業(yè)的共性，也要兼顧學(xué)生個(gè)性。我們可以從以下三方面著手。

1.分層設(shè)計(jì)作業(yè)

以聽(tīng)寫(xiě)單詞為例，將一個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)層次，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)，在分?jǐn)?shù)和聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容上規(guī)定不同的聽(tīng)寫(xiě)要求，當(dāng)某個(gè)較低層次的學(xué)生通過(guò)努力能接近上一個(gè)層次，并把他劃分到上一個(gè)層次。分層設(shè)計(jì)作業(yè)可對(duì)不同層次的學(xué)生起到激勵(lì)作用。

2.擴(kuò)大學(xué)生可發(fā)揮個(gè)性的空間

以話(huà)題寫(xiě)作為例，如要寫(xiě)一篇以My favourite season為題的作文，教師在教授了寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧和核心詞匯句型之后，讓學(xué)生自主選擇要介紹的季節(jié)，并畫(huà)一張圖來(lái)展示所寫(xiě)內(nèi)容。筆者相信，教師可以從學(xué)生交上來(lái)的作文中看到豐富多彩的個(gè)性特色。而學(xué)生也能體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和完成一件獨(dú)一無(wú)二作品的成就感。

3.讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)

內(nèi)容范圍廣、形式比較自由的作業(yè)比較適合讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)的作業(yè)。比如，用思維導(dǎo)圖、表格等形式總結(jié)一個(gè)單元或一個(gè)語(yǔ)法模塊的知識(shí)點(diǎn);又比如，制作一本英文閱讀筆記。在布置類(lèi)似的作業(yè)時(shí)，教師只需提出一個(gè)方向，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維在作業(yè)設(shè)計(jì)中自由表現(xiàn)。

（二）滲透美育元素

美育是素質(zhì)教育的一部分。很多教師都樂(lè)于在自己的教學(xué)中滲透美育元素，以提高課堂活躍度和趣味性。然而，在作業(yè)領(lǐng)域卻比較保守，缺少豐富的美育元素。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上滲透美育元素屬于創(chuàng)新之舉?，F(xiàn)從以下三方面說(shuō)明如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透美育元素。

1.在作業(yè)中領(lǐng)略語(yǔ)言美

英語(yǔ)的發(fā)音輕重有度，富于變化，顯示出一種語(yǔ)言獨(dú)特的節(jié)奏美。教師可以通過(guò)作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏美。比如，讓學(xué)生繪聲繪色地講故事、編一則節(jié)奏感強(qiáng)又押韻的短句、動(dòng)畫(huà)配音以及表演故事，等等。這些作業(yè)能讓學(xué)生強(qiáng)烈地領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。

2.在作業(yè)中體驗(yàn)音樂(lè)美

在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。而在作業(yè)上，教師可根據(jù)某個(gè)學(xué)習(xí)話(huà)題來(lái)尋找相關(guān)歌曲讓學(xué)生在課下去學(xué)習(xí)，在練習(xí)歌唱過(guò)程中既很好地掌握了歌詞內(nèi)容，也體驗(yàn)到英語(yǔ)的音樂(lè)美。在寒暑假，也可以讓學(xué)生自由地選擇幾首英語(yǔ)歌曲去學(xué)習(xí)，到開(kāi)學(xué)的時(shí)候在教室登臺(tái)演唱。這樣布置作業(yè)靈活性比較強(qiáng)，不枯燥，有創(chuàng)意。

3.在作業(yè)中感受畫(huà)面美

形象的畫(huà)面可以幫助學(xué)生理解知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些圖文結(jié)合的作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)了living room，bedroom等關(guān)于房子的單詞后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)房子，在每個(gè)房間標(biāo)上英文單詞。英語(yǔ)作業(yè)和美術(shù)元素結(jié)合在一起，使得學(xué)生既鞏固了單詞，又通過(guò)繪畫(huà)設(shè)計(jì)展示了自己的想法和才能。

（三）借助信息技術(shù)

在信息技術(shù)的支持下，教師應(yīng)有意識(shí)地從傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)的模式中解脫出來(lái)，積極地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以借用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些有趣、創(chuàng)新、便于學(xué)生課后完成和評(píng)價(jià)的作業(yè)，以提高作業(yè)的效率?，F(xiàn)以聽(tīng)說(shuō)類(lèi)和閱讀類(lèi)作業(yè)為例予以說(shuō)明。

1.聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)

聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)需要豐富的材料和便捷的技術(shù)的支持，而且在時(shí)空上比較靈活，不局限于教材和課堂。因此，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)作業(yè)非常適合借助信息技術(shù)來(lái)完成。比如，下載相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，在APP在聽(tīng)新聞、聽(tīng)故事、做聽(tīng)力習(xí)題、練習(xí)對(duì)話(huà)、配音等，并由系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以在后臺(tái)檢查學(xué)生的完成情況。

2.閱讀類(lèi)作業(yè)

學(xué)生在書(shū)本和課堂上接觸到的閱讀材料是非常有限的，在課堂上也沒(méi)有足夠時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以嘗試借助信息技術(shù)來(lái)布置閱讀作業(yè)。例如，在相關(guān)網(wǎng)站、APP、電子圖書(shū)上選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料讓學(xué)生去閱讀，并設(shè)計(jì)一些閱讀作業(yè)讓學(xué)生去做，教師可以在線(xiàn)上評(píng)閱或線(xiàn)下評(píng)閱。

有必要說(shuō)明的是，教師在借助信息技術(shù)布置作業(yè)的同時(shí)，需要獲得家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督，避免學(xué)生以此為由長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)著電子產(chǎn)品。同時(shí)，教師對(duì)網(wǎng)上布置的作業(yè)還要有一套管理和評(píng)價(jià)的方法，以保證作業(yè)的效果。

總而言之，作業(yè)不是教學(xué)或?qū)W習(xí)的死任務(wù)，好的作業(yè)效果是每一位教師都期待看到的。跳出應(yīng)試教育和常規(guī)模式的束縛，在作業(yè)設(shè)計(jì)上有意識(shí)地進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，以提高作業(yè)效果，使學(xué)生在作業(yè)中再次感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝