淺析影視資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張彬彬

【內(nèi)容摘要】隨著多媒體數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，電影電視劇日益成為人們街頭巷尾休閑娛樂的方式。而影視資源中的歷史元素，如果能加以適當?shù)拈_發(fā)利用，將會極大地優(yōu)化高中歷史教學(xué)，成為高中生學(xué)習(xí)歷史的重要資源，也必將提高高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。怎么由影視資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，助力高中歷史教學(xué)，將是本文重點探討的話題。

【關(guān)鍵詞】影視資源 ?高中歷史教學(xué)

引言

隨著科技革命的興起，教學(xué)手段也不再是傳統(tǒng)的“口耳相傳”，而是數(shù)字多媒體等新的教學(xué)手段的應(yīng)用。教師上課由以前“三尺講臺一粉筆”的形象，迅速蛻變?yōu)槭炀氝\用電腦制作多媒體課件的“電腦達人”。于是課堂不再枯燥無味，而是伴隨著視頻影像技術(shù)的加持變得栩栩如生！歷史紀錄片是一種最大程度還原歷史的珍貴影像資源，對高中歷史教學(xué)的生動具象化有著巨大的促進作用。電影電視劇中有好多的歷史題材的作品，不同程度的演繹著歷史，如果能有選擇性地甄別和選擇適當?shù)挠耙曎Y源，充分發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的作用，將會對歷史課堂產(chǎn)生深遠而重要的影響。

一、影視資源的甄別和選擇

影視資源是一種動態(tài)視頻，不同于課本黑板等靜態(tài)資源。電影電視劇等媒體資源也是良莠不齊，不乏制作精良、家喻戶曉、口碑人氣頗佳的力作，但也不乏粗制濫造，杜撰歷史，混淆視聽的影視敗筆。因此如果不能很好地加以甄別和選擇，將會極大地誤導(dǎo)廣大青少年，對其身心健康帶來很大的負面影響。影視資源的甄別和選擇要遵循以下幾個原則：

1.要以尊重歷史為前提

歷史之所以是嚴肅的不允許任意篡改，是因為它反映的不僅僅是一個個個體的存在，還是一個國家和民族曾經(jīng)的心路歷程。所以既然歷史是嚴肅的，我們就應(yīng)該尊重歷史，而不是詆毀歷史、篡改歷史。很多歷史類的影視資源，隨意篡改歷史細節(jié)，戲說歷史，以一種玩世不恭的態(tài)度對待歷史，就堅決不能選用。

例如前些年“戲說慈禧”“戲說乾隆”等戲說題材的電視劇非?；鸨?，但這類電視劇就是以“戲說”博人眼球，對歷史任意篡改和杜撰，甚至憑空捏造史實，就是為了單純地追求收視率，這種視頻如果在歷史課堂上被采用，將會顛覆學(xué)生的三觀，不利于正確的歷史觀的形成，流弊極大，必須予以禁止。

2.最好選用紀錄片等精良之作

影視資源中歷史元素保留的最原汁原味的莫過于歷史紀錄片了，它最大程度地還原和演繹了歷史，彌足珍貴！所以歷史教學(xué)最好選用紀錄片等資源。

例如《中國通史》就是一部記錄中國歷史上下五千年的紀錄片，內(nèi)容以“集”分段，每一集演繹一部真實的歷史片段，它的語言凝練概括，很多都是教科書式的講解，堪稱視頻版的歷史教科書。比如在講“武王伐紂”這一子目時，如果光憑教師的語言講解，很難直觀地再現(xiàn)歷史原貌，這時可以引用《中國通史》中“武王伐紂”這一集的視頻資源，更能生動逼真、惟妙惟肖地演繹那段歷史。在講到中國近代史時，《甲午》這部歷史紀錄片則反映了近代中日甲午戰(zhàn)爭這一場景，可以運用到歷史課堂中，能有力的推動歷史教學(xué)?！秷A明園》這部紀錄片真實地再現(xiàn)了第二次鴉片戰(zhàn)爭時，英法聯(lián)軍火燒圓明園的場景，堪稱史詩般的精品巨制，此部紀錄片優(yōu)于電影《火燒圓明園》，應(yīng)在高中歷史教學(xué)中得以運用。《鐵在燒》則是一部反映抗美援朝歷史的紀錄片，講述的是中朝人民團結(jié)一致，共同御敵的英勇感人的故事?！缎手贰分v述的是玄奘西游求取真經(jīng)的真實歷程，可以作為講述唐朝時對外經(jīng)濟文化交流的視頻選用。

3.要經(jīng)過剪輯和修繕后融入課堂

歷史視頻往往播放時間較長，直接作為課堂視頻資源是不合適的，必須經(jīng)過適當?shù)募糨嫺纳坪蠓娇墒褂?。比如《甲午》?集，每一集都講述了一個片段，每集45分鐘左右，所以直接拿來用時間過長，不便教學(xué)。教師可以就教學(xué)課件中的具體情境剪輯一個小的片段加以運用。例如在講大東溝戰(zhàn)役時，只需把這一戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻剪輯出投放到課件中即可，這樣既能使學(xué)生更加生動直觀地了解史實，又能把視頻資源有機融入課堂，行云流水，豐富課堂教學(xué)手段多元化。

二、影視資源在課堂中的運用

影視資源是不同于教科書的一種課外資源，如何把這種課外資源轉(zhuǎn)化為課內(nèi)資源，需要一種藝術(shù)地處理。這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸爬滾打，探索一種適合自己的方法。有的教師喜歡用時下熱門的電視劇導(dǎo)入課堂，覺得這樣時尚大氣;有的教師喜歡用經(jīng)典的歷史紀錄片導(dǎo)入，覺得這樣端莊厚重。其實這兩種方案沒有孰優(yōu)孰劣之分，只是手段和風(fēng)格上的不同而已。但是要遵循以上影視資源的甄別和選擇的原則，不要出現(xiàn)教學(xué)上的硬傷。

現(xiàn)在就以“明朝政治體制的建設(shè)”為例來說明以上兩種不同手段的運用?！豆?644》和《大明王朝》都是反映明朝歷史的影視資源，兩者在研究“明史”中，都占有舉足輕重的地位，兩者的最大差別在于《公元1644》是一部紀錄片，里面沒有演員，都是真實的場景;而《大明王朝》則是一部電視劇，劇情演員一一具備，更加跌宕起伏，扣人心弦！在教師講述“明末農(nóng)民起義”這一章節(jié)時，如果運用《公元1644》的資源，那講述起義背景時，可以多運用史料、圖片等。如果運用《大明王朝》的片段，在講述起義背景時，可以多運用情景演繹、小辯論等方式。前一種風(fēng)格莊重嚴肅，后一種生動活潑，這往往與教師的風(fēng)格密切相關(guān)，不能說哪一種更好，只要能達到師生互動、教學(xué)相長的目的就是成功的課堂。

影視資源首先應(yīng)該選擇紀錄片，作為教學(xué)的首選資源。因為歷史紀錄片以史實為依據(jù)，做到了最大程度地還原歷史真相，能更好地結(jié)合教科書，傳授正確的歷史認知。很多教師在選用影視資源時，特別喜歡運用當下最流行的電視劇，例如在講述“三國鼎立”時，運用了比較火熱的電影《赤壁》，并且截取了電影中特效的場面“火燒赤壁”，看來貌似跌宕起伏，實則很多場景都是虛構(gòu)和夸大的，這樣以現(xiàn)代人高科技的方式來呈現(xiàn)一場2000年前的古代戰(zhàn)爭，是很不合適的。如果選用《中國通史》中的紀錄片片段，能更好地描述戰(zhàn)爭的背景、過程和影響，學(xué)生會更好地了解當時戰(zhàn)爭各方的政治、經(jīng)濟、軍事的實力對比，全方位的勾勒出三國爭霸的輪廓，遠比電影效果更好！

三、影視資源運用中需要注意的問題

1.注意“事實”和“演繹”的區(qū)別

現(xiàn)在不光歷史教學(xué)，人們普遍存在這一個歷史認知的問題：哪些是史實，哪些是演繹，這兩者很多人往往混淆。其實很簡單，經(jīng)過史書記載并且被考古證實的確實存在的故去即為史實;而反之則為演繹，換言之，演繹沒有事實依據(jù)，只是人們的主觀猜測而已。所以在運用歷史資源講述歷史的過程中，一定要告訴學(xué)生哪些是“事實”，哪些又是“演繹”，要讓學(xué)生開始就學(xué)會鑒別真?zhèn)?，去偽存真，這才是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度。學(xué)生培養(yǎng)了這種良好的習(xí)慣后，以后看影視作品時就會學(xué)著自己鑒別。

例如，很多影視劇都是基于史實基礎(chǔ)上的演繹，不能說它演繹的都是史實，如果學(xué)生在看視頻過程中，不加分辨地認為都是事實，那將會導(dǎo)致很多誤解，甚至把傳說當成史實，這將極大地影響歷史的學(xué)習(xí)。教師如果給學(xué)生說明，電視劇的很多細節(jié)都是根據(jù)劇本的合理想象，不是真實的歷史，這樣學(xué)生看到視頻時就會以理性的態(tài)度看待。

2.注意“理性”和“感性”的區(qū)別

歷史是一門人文社會科學(xué)，它不用于藝術(shù)，需要藝術(shù)家極其細膩豐富的感情，才能創(chuàng)作出撼人心魄的不朽作品。歷史學(xué)需要極其冷靜的思考和辯證的思維，才能發(fā)現(xiàn)歷史真相，總結(jié)歷史規(guī)律，啟迪人們的未來之路！而影視資源中有很多感情的成分，不是說教師應(yīng)該排斥感情的流露，而是說教師應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生站在理性的角度，客觀去看待這些感情，去偽存真。

譬如在講述近代以來的列強侵華戰(zhàn)爭時，學(xué)生往往流露出民族的自卑感和對西方列強侵占我國領(lǐng)土，屠殺我中華同胞的野蠻行徑表示憤怒和譴責(zé)，但光有這種狹隘的民族意識遠遠不能改變歷史，也不能面向未來，所以教師在講到這段悲慘的歷史時，不要讓學(xué)生一味地深陷其中無法自拔，而是引導(dǎo)學(xué)生落后是怎樣造成的，挨打是怎樣帶來的，從而總結(jié)出“落后就要挨打”這樣的規(guī)律，并且激勵學(xué)生奮發(fā)圖強，珍惜時光，奮發(fā)有為，為中華民族的偉大復(fù)興添磚加瓦！這樣一堂“入乎情，出乎理”的高品質(zhì)的課堂，更能體現(xiàn)出歷史課合情合理的獨特魅力，更能落實教育部要求的歷史核心素養(yǎng)要求。

3.注意“事實判斷”和“價值判斷”的區(qū)別

歷史學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，容不得半點馬虎。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)歷史的目的是弄清事件的真相，從一系列史實中提煉出規(guī)律性的認知，從而指導(dǎo)我們的生活和指導(dǎo)國家建設(shè)?！芭迨录恼嫦?，從一系列史實中提煉出規(guī)律性的認知”這就是事實判斷;而“指導(dǎo)我們的生活和指導(dǎo)國家建設(shè)”則屬于價值判斷。事實判斷是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和前提，試想一個學(xué)者得出的歷史認知全是杜撰捏造的錯誤，他又能得出多么正確的歷史認識呢？一切無從談起。因此，教師在上課時，應(yīng)告訴學(xué)生“是什么”，之后再研究“應(yīng)該怎么樣”。而不是反之，告訴學(xué)生“應(yīng)該是什么”，“應(yīng)該怎么樣”，而不去研究“是什么”，這樣就把歷史的研究本末倒置了，必然產(chǎn)生危害極大的后果。

例如教師在講授近代中國列強侵華事件時，往往都會引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的認識：“落后就要挨打”。這個結(jié)論是一個事實判斷，而非價值判斷。這句話的正確理解是：一個國家如果不思進取，落后于其他國家，很可能會導(dǎo)致這個國家遭受其他強國的侵略。而不是說，一個國家落后了，就應(yīng)理所當然地遭受其他國家的侵略和蹂躪，這必須和學(xué)生交代明白，要不就會灌輸給學(xué)生一種“弱肉強食”的叢林法則，缺乏人性和人文情懷。

結(jié)束語

綜上所述，影視資源作為一種歷史教學(xué)中的重要資源，應(yīng)該取其精華去其糟粕地加以改造利用。這樣既能促進課堂教學(xué)改革，豐富完善歷史資源和教學(xué)手段，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主觀能動性，最終促成歷史核心素養(yǎng)的落實。

【參考文獻】

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[3] 趙亞夫. 歷史課堂的有效教學(xué)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)）