線上線下混合式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的實踐與探究

陳萬霞 華潔蓉

摘 要：文章分析了線上線下混合教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)實踐中的策略與優(yōu)勢。職業(yè)教育與信息化技術(shù)結(jié)合產(chǎn)生了一種線上線下的混合式教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性和局限性，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量，對促進以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式;實踐與探究;“電子技術(shù)與技能”

1 線上線下混合式教學(xué)模式

1.1? 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對面地傳授知識，是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，其特點為重理論輕實踐，重書本輕素質(zhì)，重復(fù)制輕創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)模式過度強調(diào)學(xué)生的記憶和復(fù)制，而沒有形成學(xué)生自己的知識生長點。事實表明，這種模式已遠遠不能適應(yīng)我國當(dāng)今E時代教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展需要，也很難培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的人才。

1.2? E時代線上線下混合式教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)和沖擊，學(xué)者嘗試充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與E時代提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自覺性。教師在傳授知識的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行自覺、主動、創(chuàng)造性地獲取知識和教科書上所沒有的知識，這是一種將教學(xué)從課堂內(nèi)擴展到課堂外，將課內(nèi)與課外有機結(jié)合的模式。

2 線上線下混合式教學(xué)在“電子技術(shù)與技能”課程中的實踐

2.1? 課程設(shè)計

電子技術(shù)的不斷發(fā)展對關(guān)系國計民生的重要行業(yè)的發(fā)展起著越來越大的作用?！半娮蛹夹g(shù)與技能”課程理論性強，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說很難掌握。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）文件精神，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，發(fā)展以實踐能力為重點，從學(xué)生特點、人才培養(yǎng)方案出發(fā)并結(jié)合我校實際情況，對課程采用項目式教學(xué)，著重于學(xué)生的興趣培養(yǎng)及團隊溝通與協(xié)作能力培養(yǎng)，提高學(xué)生自主探究、獨立分析、解決問題的能力以及力求至善、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

“電子技術(shù)與技能”是職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)專業(yè)技能課程，也是電子信息工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，一門理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)與技能課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有電子電路安裝、檢測和維修等方面的基本技能。教學(xué)任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，訓(xùn)練電子裝接與調(diào)試的技術(shù)能力，強化電子制作與維修的職業(yè)崗位意識[1]。

2.3? 教學(xué)平臺選擇與建設(shè)

2020年是特殊的一年，兩個多月的線上教學(xué)給理論性與實踐性并重的專業(yè)技能課程“電子技術(shù)與技能”教學(xué)帶來不便，但也積累了寶貴的經(jīng)驗。作為一線教師，不得不深思如何更有效地把線上和線下教學(xué)有機結(jié)合。我們選擇了相對比較成熟的學(xué)習(xí)通平臺，以團隊形式把各自建設(shè)好的課件等相關(guān)資源導(dǎo)入平臺并克隆給團隊成員，包括教案、資料、作業(yè)、考試等各個環(huán)節(jié)，并細(xì)分為課前自主探究學(xué)習(xí)、課中合作探究學(xué)習(xí)以及課后拓展探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[2]。

2.4? 教學(xué)實施過程

本課程課堂教學(xué)實施采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前線上“自主學(xué)習(xí)”以發(fā)現(xiàn)問題;課中線上線下共探“知識技能應(yīng)用”以解決問題和“成果交流評價”以提升成效;課后線上“知識升華”以拓展應(yīng)用。

以“電子技術(shù)與技能”課程中555時基電路及其應(yīng)用為例[3]。

課前：通過學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)布資源庫，明確學(xué)習(xí)要求與提交的學(xué)習(xí)成果材料，通過自主學(xué)習(xí)，師生、生生互動，促進思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)性投入，發(fā)現(xiàn)共性問題，從而為課中活動積累寶貴素材，提高教學(xué)效率。

課中：教師集中點評課前共性或典型的問題，針對重點、難點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體教學(xué)實施驟為：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。通過對生產(chǎn)任務(wù)的引領(lǐng)，使學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，明確相關(guān)崗位職責(zé);通過小組合作，主動完成生產(chǎn)任務(wù)。通過課前預(yù)習(xí)，完成收集所需的知識點任務(wù)，并記錄收集過程中遇到的困難。第二步：崗位分工，角色扮演。學(xué)生以小組為單位，制訂合理的計劃，包括分析原理圖，明確制作內(nèi)容、步驟和要求。發(fā)揮學(xué)生的角色作用，讓學(xué)生真正參與工作過程，提高分析問題能力。第三步：仿真模擬，提高效率。通過小組討論，學(xué)生對原理圖的工作原理進行分析，對操作方案做出正確合理的決策。從效率、難度、成本等各方面綜合考慮，選用最佳方案，然后通過仿真模擬，驗證方案可行性，最后進行實施。第四步：小組合作，有效制作。為了使學(xué)生在加工過程中避免重復(fù)的簡單的錯誤，教師示范，輔助視頻;學(xué)生注意觀察和總結(jié)，認(rèn)真做好記錄;學(xué)生扮演生產(chǎn)線組長、檢測員、裝接工、調(diào)試員等崗位角色。第五步：線上線下自評互評，共促成長。各組長匯報本組的成果，各小組對制作中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，通過平臺投票，線上線下共同填寫學(xué)生評價表，并做好自評、互評、教師點評，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高團隊溝通與協(xié)作能力。

課后：通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布555時基電路綜合應(yīng)用的拓展內(nèi)容和相關(guān)探究任務(wù)，讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，真正做到趁熱打鐵，繼續(xù)探究555時基電路的更多應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

在課堂實施中，提倡以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，開展了以項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法課堂模式研究，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)養(yǎng)成不分時空、積極主動的習(xí)慣，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”“因材施教”“突破時空”的個性化學(xué)習(xí)方式。

3 課程實施效果

學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的電子基本知識和在學(xué)習(xí)通平臺上所擁有的學(xué)習(xí)資源進行簡單應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了探究和制作的興趣，做到了投其所好，授人以漁。具體成效如下。

3.1? 課前課后線上多樣化資源，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的能力

線上線下混合式教學(xué)能很好地體現(xiàn)能力成長比知識增長更重要，每個環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)和要求，收集任務(wù)所需的知識和有用的信息，到“提問”環(huán)節(jié)學(xué)生提出自己思考過的問題，再經(jīng)過團隊協(xié)作的方式解決大部分問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“展示”環(huán)節(jié)同學(xué)們檢驗和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識，都在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2? 運用多種信息化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由老師獨立講授知識點，這不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;運用學(xué)習(xí)通平臺遞進式導(dǎo)入任務(wù)，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，學(xué)生由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，把平時難懂的概念弄清楚，學(xué)生能夠反復(fù)看，隨時看，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)提供方便。從作業(yè)完成數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

3.3? 多元化評價體系，有效提高教學(xué)質(zhì)量

課前，教師針對本次課的重難點及學(xué)生特點由淺入深布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先學(xué)習(xí)，再完成對應(yīng)的任務(wù)，最后根據(jù)評價表如實填寫;課中，教師根據(jù)課前學(xué)生完成情況及評價表，組織學(xué)生以小組合作形式，有針對性地攻克重難點;課后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行交流，共同完成教師布置的拓展任務(wù)。教師通過課前線上自主學(xué)習(xí)評價、課中線上線下混合綜合評價，結(jié)合課后線上評價，能夠系統(tǒng)地、多方位地了解學(xué)生對本次任務(wù)學(xué)習(xí)的掌握程度與應(yīng)用能力，從而真正有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4 不足與反思

通過本課程的學(xué)習(xí)與探究，進一步夯實理論知識的基礎(chǔ)，提升技能實訓(xùn)能力，拓寬學(xué)生的制作視野，為以后的進一步學(xué)習(xí)與深造打牢基礎(chǔ)。但在實施過程中，仍存在明顯的不足，如對教學(xué)環(huán)境的要求更高，如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一定程度上影響教學(xué)進程，在課前和課后的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生投入更多的時間。另外，由于教師信息技術(shù)素養(yǎng)仍有待提高以及學(xué)校硬件實施相對有限，影響到了學(xué)生親友團的參與度和學(xué)習(xí)效果。

團隊根據(jù)專業(yè)技能課程的性質(zhì)和學(xué)校學(xué)生特點及自身條件的實際情況，第一次嘗試線上線下混合式教學(xué)模式在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”項目式教學(xué)中的探究，在摸索中前進并積累經(jīng)驗，肯定存在很多困難和不足，但我們向各界專家與同行學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起在探索中完善與成長。針對上述問題，下一步我們將繼續(xù)參加各級各類培訓(xùn)和通過學(xué)習(xí)通等平臺自主學(xué)習(xí)，以及電子產(chǎn)品制作與測試軟件的進一步學(xué)習(xí)與探究，跨系部、跨學(xué)科組建團隊平臺，學(xué)習(xí)探討更多多媒體信息技術(shù)，提升個人在教學(xué)中的信息技術(shù)素養(yǎng)，更有效地提高課堂教學(xué)效果。

5 結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的很多不足，突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以自行安排時間隨時隨地進行線上學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。線上線下混合教學(xué)注重學(xué)生的參與度，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主體，充分提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，教學(xué)效果明顯。

[參考文獻]

[1]王飛.多維互動 交叉融合—談線上線下混合式教學(xué)[J].高教學(xué)刊，2021（4）：101-104.

[2]盧博，路艷瓊.線上線下教學(xué)資源融合的混合教學(xué)模式探索—以高等數(shù)學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：242-243.

[3]荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

（編輯 王雪芬）