新課改下的初中語文語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

章震 閔熒 查文倩

摘 ? 要： 近年來，語法教學(xué)逐步淡出中學(xué)語文課堂，隨著時間的推移，語法教學(xué)缺失的弊端逐步顯現(xiàn)。初中學(xué)生語言運(yùn)用能力斷崖式下降，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革急需解決的難題。分析新課改下初中語文語法教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)中學(xué)語法教學(xué)的必要性與積極意義，針對現(xiàn)階段中學(xué)語法教學(xué)存在的不足之處，提出改進(jìn)策略與建議，使得語法教學(xué)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? 語法教學(xué) ? 現(xiàn)狀分析

一、初中語文語法教學(xué)的必要性

作為語言三要素之一，語法是語言的組合法則，專指組成詞、短語、句子等有意義的語言單位的規(guī)則①（1）。就語法本身在語言體系當(dāng)中的重要程度而言，語法教學(xué)有存在意義;就語文核心素養(yǎng)的四個維度而言，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其他三個維度目標(biāo)都是在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程當(dāng)中得以實(shí)現(xiàn)的;此外，語法知識教學(xué)契合部編本教材雙線組織結(jié)構(gòu)之中的“語文要素”模塊，對過去片面重視語文人文性，學(xué)生學(xué)科知識儲備不足的狀況起到了糾偏作用。以上基于理論維度，闡述進(jìn)行語法教學(xué)的積極意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，語法教學(xué)同樣起著提高學(xué)生各方面能力的作用。本節(jié)我們將通過語法教學(xué)論述學(xué)生三種能力提升的必要性。

（一）語法教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)母語，提高傳承中華文化能力。

正如海德格爾所指出的那樣“語言，是人類存在的精神家園”②（43）。中華文明綿延幾千年卻依舊生生不息、朝氣蓬勃，作為載體的漢語發(fā)揮著巨大的作用。漢語見證了中華文明的發(fā)展與壯大，蘊(yùn)藏著祖先為我們留下的民族精神與文化底蘊(yùn)。傳承與理解中華文化，是每個中華兒女義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

語法作為漢語重要的構(gòu)成要素，近年來在中學(xué)課堂“銷聲匿跡”，不受重視，使得一些正處于人生價值觀形成時期的中學(xué)生，將漢語內(nèi)涵片面地理解為“文字”與“文學(xué)”，忽視“語法”。從發(fā)展眼光看來，并不利于漢語的傳承。漢語語法可以幫助學(xué)生更清晰、有條理地組織運(yùn)用漢語，更好地表達(dá)自己的想法。同時，漢語語法將中國人長久以來的生活習(xí)慣、處事方式、思維習(xí)慣等方面的智慧內(nèi)隱于人們的表述方式當(dāng)中，潛移默化地塑造一代中國人的性格。因此對中學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)是必要的。

（二）語法教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力提升。

1.語法教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

良好閱讀能力是初中階段需要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)之一。本節(jié)我們將通過對幾個教學(xué)實(shí)錄的分析，探究語法教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升。

在現(xiàn)代文教學(xué)方面，筆者在觀摩教師教授《懷疑與學(xué)問》③（94）這篇課文時發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象。初中階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)議論文體裁的文章，一般文章的中心論點(diǎn)都比較鮮明突出，且在原文當(dāng)中可以找到。然而這篇課文的中心論點(diǎn)卻沒有直接在文章當(dāng)中出現(xiàn)，需要學(xué)生自主概括。在教師請學(xué)生找出本文的中心論點(diǎn)時，有學(xué)生給出了“學(xué)會懷疑與學(xué)問”“提倡懷疑與學(xué)問”之類的答案。此時教師并沒有直接糾正學(xué)生的錯誤，而是告訴學(xué)生“議論文的論點(diǎn)一定是一個完整的句子”后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。隨后學(xué)生給出的答案變成了“我們要學(xué)會懷疑與學(xué)問的精神”“做學(xué)問需要有懷疑的精神”。對比兩種答案，且先不論答案的正確性與否，就形式要素而言，后一種答案無疑具備基礎(chǔ)語文素養(yǎng)，使教師把著眼點(diǎn)放到方法層面教學(xué)，提高教學(xué)效率;學(xué)生學(xué)習(xí)了單句的成分后，能夠在長難句中提取主干，迅速理解句子大意;學(xué)生掌握了復(fù)句的類型，即可以在現(xiàn)代文段落中快速找到中心句，分析出段落層次結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

古文閱讀方面，例如教師在教授《愛蓮說》④（96）中的一句“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”時，此處的“之”作為助詞，沒有具體含義，起到取消句子獨(dú)立性的作用。放在主語“蓮”與謂語“出”之間，使得“蓮出淤泥而不染”從一個獨(dú)立完整的句子變?yōu)橐粋€主謂結(jié)構(gòu)的短語，作“愛”的賓語，使之形成一個完整的句子。短短一句包含詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分及三類語法知識點(diǎn)，只有學(xué)生學(xué)習(xí)了語法知識，才能夠真正弄清楚這句話句法構(gòu)成的奧秘;此外，由于古今語言的演變，古代漢語當(dāng)中的許多用法今天已經(jīng)不再使用。將古文翻譯成現(xiàn)代漢語時，會出現(xiàn)一些詞性的暫時變化與語序調(diào)整的情況。這就是中學(xué)古文教學(xué)中“詞類活用”與“特殊句式”的由來。進(jìn)行語法教學(xué)，可以提高學(xué)生的古文閱讀能力，幫助學(xué)生對古代漢語形成更深刻的認(rèn)識。

2.語法教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

近些年來，寫作一直被譽(yù)為中學(xué)生的“老大難”。分析原因，筆者認(rèn)為不僅在于現(xiàn)階段我國寫作教學(xué)沒有形成一套系統(tǒng)且行之有效的教學(xué)體系，語法教學(xué)的缺失導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的語言表達(dá)能力是重要原因。一篇好的作文，除了切合主題、立意高遠(yuǎn)外，合理的邏輯結(jié)構(gòu)和正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句同樣重要。此外，學(xué)生修改病句、按要求造句等能力，同樣屬于寫作能力的范疇。

初中生的寫作表達(dá)最常見的問題之一是學(xué)生對“的、地、得”三個生活中最常見的助詞⑤的用法的混淆。通過學(xué)習(xí)單句的成分，學(xué)生學(xué)會“的”用來修飾定語，“地”用來修飾狀語，“得”用來做補(bǔ)語起補(bǔ)充說明的作用，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中可以清晰地選擇;通過學(xué)習(xí)詞的分類，學(xué)生了解當(dāng)一個詞具有多種詞性，在不同的具體語境下，“能力的提升”與“能力地提升”從語法角度而言都是正確的。在不同的語境下，學(xué)生可以準(zhǔn)確判斷詞性，理解句意;此外，通過學(xué)習(xí)單句的成分，幫助學(xué)生更加清晰順暢地造句，在句中明確主謂語，突出定語、狀語、補(bǔ)語修飾的中心語;最后，教師教授語法知識后，對學(xué)生修改病句能力的提升有著極大的促進(jìn)，幫助學(xué)生從修改病句的“知其然”向“知其所以然”轉(zhuǎn)變。

（三）語法教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生理性邏輯思維能力提高。

中學(xué)階段，語文課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。語法是語言的組合法則，是構(gòu)成有意義的語言單位的規(guī)則?？梢钥闯?，語法知識是具有一定理性與邏輯意義的。語文課程的基本特點(diǎn)在于工具性與人文性的統(tǒng)一⑥（2）。然而如今大眾對于語文的理解，往往偏向人文性一端，是基于感性認(rèn)識維度的。語法教學(xué)可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理性思維與邏輯思維方面的不足，促使學(xué)生對漢語發(fā)生由感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生理性邏輯思維能力。

二、初中語文語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

本次有關(guān)語法教學(xué)的調(diào)查以問卷調(diào)查形式收集數(shù)據(jù)。學(xué)生問卷方面，于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)2018級初三年級五班發(fā)放問卷調(diào)查50份，收集有效數(shù)據(jù)47份，數(shù)據(jù)回收率94%;教師問卷方面，于江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)初三年級語文組發(fā)放問卷調(diào)查6份，收集有效數(shù)據(jù)6份，數(shù)據(jù)回收率100%。

（一）現(xiàn)狀總括。

新課改以來，我國的語法教學(xué)迎來了“春天”。就發(fā)放給江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)的師生填寫的調(diào)查問卷的反饋來看——教師教學(xué)層面，該?，F(xiàn)階段已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)從初一上學(xué)期開始隨文講解語法知識，并針對較為復(fù)雜的知識點(diǎn)展開專題集中學(xué)習(xí)，并且在練習(xí)與考試中涉及相關(guān)語法知識的考察;學(xué)生學(xué)習(xí)層面，該校初三年級學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)基本完成對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）附錄三語法修辭知識要點(diǎn)當(dāng)中規(guī)定的詞的分類、短語的結(jié)構(gòu)、單句的成分、復(fù)句的類型及常見的修辭格五類知識的學(xué)習(xí)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為自己對于中文語法知識有了理解，超過76%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠通過隨堂聽講、課后小組討論與自主學(xué)習(xí)的方式對老師教授的語法知識有著較好的掌握，超過80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法對自己有著積極的促進(jìn)意義，使閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等方面的能力得到提高。誠然，隨著新課改的進(jìn)行，語法教學(xué)現(xiàn)狀較之于二十一世紀(jì)初有了較大的改善。然而，通過筆者實(shí)習(xí)期間對一線教師語法教學(xué)課堂的觀摩，以及學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后反饋來看，我國語法教學(xué)依舊存在一些亟須改進(jìn)的問題。本節(jié)我們將列舉一些現(xiàn)階段中學(xué)語法教學(xué)中存在的典型性問題。

（二）問題分析：教學(xué)內(nèi)容扁平化。

漢語語法，作為對發(fā)展演變了幾千年的漢語使用規(guī)律的總結(jié)，內(nèi)涵是廣博的?，F(xiàn)階段我國中學(xué)語法教學(xué)廣度是略顯狹隘的，深度更是淺嘗輒止。當(dāng)然，其中不乏教育者對于中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力的思考。但是，筆者認(rèn)為，豐富的語法教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)而不僅僅限于此。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的“下限”而非“上限”，若一味地將語法教學(xué)內(nèi)局限于課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的五類要點(diǎn)，則未免有著以偏概全之嫌。對學(xué)生視野的拓寬及探究性學(xué)習(xí)能力的提高，都是不利的。

（三）問題分析：教學(xué)方式單一化。

近百年來，教育界對于語文教學(xué)法探索的腳步從未停止。針對語文學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，一線教師與專家學(xué)者通力合作，開創(chuàng)了許多教學(xué)效果良好、符合時代發(fā)展的新型教學(xué)方法。然而我國語法教學(xué)法卻如同脫離了教學(xué)法改革創(chuàng)新的大軍，停滯不前。整體上看，“講授法”與“練習(xí)法”幾乎占據(jù)語法教學(xué)課堂的全部。不可否認(rèn)，就短時間內(nèi)豐富學(xué)生的語法知識、提高學(xué)生的語法素養(yǎng)而言，這兩種教學(xué)方法確實(shí)能夠達(dá)到比較明顯的效果。然而語法教學(xué)是一個長期的過程，不能夠僅滿足于“填鴨式”講授與“刷題式”練習(xí)帶來的“快餐式”教學(xué)成果。建立健全語法教學(xué)體系，要求教育者創(chuàng)新教學(xué)方法。

（四）問題分析：教學(xué)評價應(yīng)試化。

造成語法教學(xué)內(nèi)容扁平化與教學(xué)方法單一化的原因，在于現(xiàn)階段我國語法教學(xué)的評價指向依舊停留在應(yīng)試階段。教師教什么，全看什么;教師講解得有多深入，全看考試難度;學(xué)生學(xué)得好不好，全看分?jǐn)?shù)高低。試卷與分?jǐn)?shù)似乎逐漸從幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的“質(zhì)檢員”，變成了指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“風(fēng)向標(biāo)”。這種“功利性”的教學(xué)評價方式往往讓學(xué)生陷入只注重語法類題目的正確率，忽視對語法知識本身的學(xué)習(xí)與理解的桎梏。長此以往，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的積極性有著極大的負(fù)面影響。

三、關(guān)于改進(jìn)現(xiàn)狀的建議

（一）主觀認(rèn)識上加強(qiáng)教師與學(xué)生對語法的重視。

教師層面，加強(qiáng)教師對語法教學(xué)必要性的認(rèn)識，讓教師切身體會到語法教學(xué)對學(xué)生各項能力的提升;學(xué)生層面，首先促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變——中學(xué)階段學(xué)習(xí)的“語法”是實(shí)用的、形成普遍定論的語法規(guī)則，而不是專業(yè)的語法學(xué)知識。學(xué)習(xí)語法的目的在于提高語言的運(yùn)用能力，是以實(shí)踐為導(dǎo)向的，而非理論知識的深入研究。消除學(xué)生對于中學(xué)階段學(xué)習(xí)的“語法”的誤解，排解學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語法的積極作用，更加重視語法學(xué)習(xí)。

（二）采用多種多樣的教學(xué)方法。

豐富多彩的教學(xué)方式，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更高效掌握所學(xué)知識的必由之路。就中學(xué)語法教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，筆者認(rèn)為主要可以從兩個方面著手。其一，教師可以從其他專家學(xué)者提出的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)理論中找到靈感，進(jìn)行教學(xué)。如洪鎮(zhèn)濤先生的“語感教學(xué)法”與呂叔湘先生有關(guān)語法教學(xué)的論述。其二，教師進(jìn)行的語法教學(xué)，場景并不僅限于專門的語法課堂，可以采取多種渠道進(jìn)行語法教學(xué)。如將語法教學(xué)同作文教學(xué)結(jié)合、同成語的學(xué)習(xí)結(jié)合、同網(wǎng)絡(luò)流行語言的結(jié)合，甚至同英語語法的學(xué)習(xí)相結(jié)合。采取小組合作探究、自主學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行語法教學(xué)。

（三）評價維度上倡導(dǎo)多元化評價。

盡管需要中學(xué)生理解與掌握的語法知識經(jīng)過了簡單化處理，但是不可否認(rèn)，語法作為一類規(guī)律性知識的總結(jié)，本身具有概括性及很強(qiáng)的理論性。決定了學(xué)生對于語法知識的學(xué)習(xí)是有著一定難度的?，F(xiàn)階段對于學(xué)生語法掌握的考查僅限于考試。在考試當(dāng)中，考查語法知識只是選擇題、修改病句題這類“一刀切”式的題型。綜上，針對語法教學(xué)評價方式的改革，可以從兩個維度進(jìn)行：其一，在試卷考查方面進(jìn)行分級考察，區(qū)分出不同學(xué)生對于語法知識不同的掌握情況。更多設(shè)置主觀題的考查，避免學(xué)生通過死記硬背概念的方式蒙混過關(guān);其二，在宏觀的語法教學(xué)評價方面，開闊視野，跳出“應(yīng)試”的高墻。增設(shè)諸如對學(xué)生口語交際能力、語言表達(dá)能力的考查，結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)的反饋，形成對于學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況科學(xué)、全面的評價。

四、結(jié)語

中文語法教學(xué)是新課改繞不開的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。新階段課程改革提出了具體改革的六個目標(biāo)，筆者從中摘錄——新課改強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)者形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活與社會的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，提高學(xué)生解決問題的能力，發(fā)揮課程評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師提高及改善教學(xué)實(shí)踐的功能。筆者與致力于中學(xué)語法教學(xué)與改革的各位教育工作者共勉，期待在大家的共同努力下，教師與學(xué)生能夠越來越重視語法，改變目前語法教學(xué)當(dāng)中存在的問題與不足，使語法真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、促進(jìn)中華文化傳承與創(chuàng)新的功用。

注釋：

①黃伯榮，廖旭東，主編.現(xiàn)代漢語（增訂六版，下冊）[M].北京：高等教育出版社，2017.

②馬丁·海德格爾，著.存在與時間[M].上海：上海三聯(lián)書店，2006.

③顧頡剛.懷疑與學(xué)問[M].部編本義務(wù)教育語文教科書九年級上冊第18課.北京：人民教育出版社.

④周敦頤.愛蓮說[M].部編本義務(wù)教育語文教科書七年級下冊第16課.北京：人民教育出版社.

⑤本文有關(guān)“的、地、得”的討論是針對助詞詞性而言的，是針對初中生認(rèn)知特點(diǎn)的簡單化概念，不涉及前沿學(xué)術(shù)研討.

⑥中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

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指導(dǎo)教師：沙 ? 莉