小學語文口語交際創(chuàng)新教學方法的有效運用

孫培

摘 要：小學語文教學中，教師在讓學生學習語文知識的過程中，還要充分發(fā)揮語文學科工具性的特點，加強口語交際教學，讓學生能運用掌握的語文知識進行溝通交流，讓他們在交流中促進思維的發(fā)展。在開展口語交際教學時，教師要結(jié)合教材內(nèi)容選擇創(chuàng)新教學模式，充分激發(fā)學生對口語交際的興趣，讓他們積極地參與到多樣化的口語交際中，在訓練中掌握口語交際的方法，大大提高他們的口語交際能力，推動小學語文口語交際教學的高效進行。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;交際情境;問題引導

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.061

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在開展小學語文教學時，不僅要讓學生扎實掌握教材中的語文知識，還要讓他們運用所學的語言知識進行口語交際，提高他們的口語交際能力。在口語交際教學中，教師要采用創(chuàng)新教學方法來激發(fā)學生進行口語交際學習的興趣，讓他們積極地進行口語交際訓練，提高他們的表達能力。通過口語交際學習，學生能夠在與他人交往時正確表達自己的想法，樹立進行口語交際的自信心，為發(fā)展語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提高口語交際興趣

口語交際教學是小學語文教學中的重要組成部分，在口語交際中，要讓學生熟練、靈活地運用掌握的語文知識進行交際，教師需要根據(jù)口語交際目標設(shè)計教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，激發(fā)學生進行口語交際的興趣，讓他們積極地投入到口語交際學習中，在情境中完成學習內(nèi)容，促進他們口語交際能力的有效提高。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合生活情境開展口語交際教學，可以讓學生在熟悉的感覺下主動投入學習中，激發(fā)他們進行口語交際的興趣。在生活情境中，學生可以進行交際的話題很多，他們可以選擇自己感興趣的話題進行表達，大大提高他們進行口語交際的積極性。在交際過程中，教師要關(guān)注學生的交流情況，根據(jù)他們交流的內(nèi)容進行指導，可以達到比較好的教學效果。

例如，在口語交際教學“父母之愛”時，教師可以用語言創(chuàng)設(shè)生活情境：“大家的爸爸媽媽為了讓你們生活得更好，每天辛苦上班，早上給你們準備早餐，送你們上學等。除此之外，還有哪些做法表達了他們對你的愛呢？”在生活情境下，學生的表達積極性高漲，他們紛紛發(fā)言。有的學生說自己的數(shù)學不好，父母給自己報了一個數(shù)學課外班;還有的學生說自己生日時，父母給自己準備了生日禮物。在學生的積極發(fā)言中，課堂教學氛圍活躍起來，這時教師讓學生在交流中討論什么是真正的父愛母愛。在討論過程中，學生積極參與，發(fā)表自己的看法，促進了口語交際教學的深入進行。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在小學口語交際教學中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境可以給學生提供豐富的教學內(nèi)容，讓學生在直觀感受下對口語交際產(chǎn)生興趣，主動根據(jù)多媒體展示的內(nèi)容進行口語交際學習。在多媒體情境下，生動的內(nèi)容可以提高學生的注意力，他們能認真觀察多媒體展示的內(nèi)容，結(jié)合學過的語言進行口語交際，使小學語文口語交際教學精彩生動，有利于學生始終保持對口語交際的興趣，積極參與到豐富的教學活動中，促進他們口語交際能力的發(fā)展。

例如，在教學口語交際“講民間故事”時，教師可以用多媒體給學生播放民間故事《牛郎織女》，讓學生認真觀看多媒體展示的畫面和傾聽多媒體播放的聲音，了解故事內(nèi)容。在多媒體情境下，學生對牛郎織女的故事產(chǎn)生了興趣，能夠掌握故事的主要情節(jié)。之后，教師可以讓學生抓住故事概要來進行復述，通過復述使他們的口語交際能力得到鍛煉。教師還可以利用多媒體給學生講述其他的民間故事，并讓他們進行復述，提高學生進行口語交際的興趣。

二、設(shè)計辯論環(huán)節(jié)，提高口語交際能力

隨著素質(zhì)教育的進行，教師在開展小學語文口語交際教學時，要改變傳統(tǒng)教學中的固定教學方式，給學生提供豐富的教學內(nèi)容，讓他們能主動進入口語交際學習中。在設(shè)計教學時，教師可以安排辯論環(huán)節(jié)來吸引學生，讓他們能夠?qū)q論主題感興趣，積極參與到辯論環(huán)節(jié)。在開展辯論活動時，教師把持不同觀點的學生分成兩組，雙方在辯論過程中進行積極思考，用流利的語言表達自己的觀點。在辯論過程中，活躍的氛圍能夠激發(fā)學生的思維靈活性，他們?yōu)樽约旱挠^點尋找支持的依據(jù)，并在辯論過程中流利地表達出來，認真聽對方的觀點并找到漏洞，快速地進行反駁。通過辯論環(huán)節(jié)，學生對口語交際產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能在課上和課下主動學習和練習，不斷提高自己的口語交際能力。

三、利用問題引導，鼓勵學生大膽表達

小學生的年齡較小，在進行口語交際時往往不知道說些什么，為了讓學生有效地學習口語交際，教師可以利用問題進行引導，提出一個學生感興趣的問題，引導他們積極思考，鼓勵學生說出自己的答案。在與教師、同學的互動交流中，學生在問題引導下有了明確的表達方向。由于學生的思維方式不同，他們看待問題的角度不同，答案也不同，在傾聽他人答案的同時促進了學生思維的發(fā)展，有利于發(fā)散思維的形成。學生受到其他同學的啟發(fā)，還可以得出新的答案，這時教師要鼓勵他們大膽說出來。通過問題引導下的思考和交流，學生的思維面得到了拓寬，他們在進行口語交際時可以想到更多的話題，豐富交際內(nèi)容，促進交際活動的有效進行。

在設(shè)計問題時，教師要結(jié)合口語交際內(nèi)容進行設(shè)計，利用問題來激發(fā)學生的表達欲，讓他們主動思考和表達，在與教師的互動交流中提高表達能力。在把口語交際與問題結(jié)合起來的課堂上，教師還可以充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生提出問題，讓其他同學經(jīng)過思考來回答，學生在大膽表達的過程中推動了口語交際教學的高效進行。