基于慕課教育的園林專業(yè)教學(xué)研究

胡強(qiáng)

摘 要：在園林專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)的方法，不僅能夠有效應(yīng)對該課程教學(xué)過程中存在的問題，提升課程教學(xué)的實(shí)際效果，同時也能夠與整個信息化教學(xué)的趨勢相符合，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用。本文通過對園林專業(yè)教學(xué)當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合具體問題，以及慕課教育的實(shí)際內(nèi)容，對園林專業(yè)教學(xué)中融入慕課教育的實(shí)際路徑與策略進(jìn)行分析與探索。

關(guān)鍵詞：慕課教育;園林專業(yè);問題;融入路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.074

0 引言

園林專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、知識面廣、專業(yè)素質(zhì)高等特性，在具體的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生難以將專業(yè)學(xué)習(xí)知識進(jìn)行充分的調(diào)動，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生對園林專業(yè)“學(xué)而生畏”的現(xiàn)象，影響到具體的教學(xué)效果。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者開始探索有關(guān)園林專業(yè)課程的新教學(xué)方式，以此來提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力，如部分學(xué)者提出加大教學(xué)實(shí)踐、探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式，并取得了較好的效果。本研究從慕課教育入手，通過發(fā)揮慕課教育對園林專業(yè)課程教學(xué)的補(bǔ)充作用，來彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為該課程教學(xué)效果的提升提供參考。

1 慕課教育發(fā)展概述

慕課教育是互聯(lián)網(wǎng)時代下教育領(lǐng)域的一種新發(fā)展，也稱為大規(guī)模在線課程教育，慕課教育在實(shí)施以后，被應(yīng)用到開放教育的探索過程中，課程涉及的范圍相對較廣，教育對象也是不定屬性的整體社會成員。慕課教育被引入我國以后，最初應(yīng)用到高校教育過程中，成為高校選修課程開展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要依托。也由此，在我國高校教育的體系中，慕課教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對較為豐富，相關(guān)的應(yīng)用也逐漸地成熟，并且取得了明顯的成效。從我國高校當(dāng)前對慕課教育的實(shí)踐與應(yīng)用來看，其主要具有三個方面的特征，以下進(jìn)行闡述與分析。

首先，慕課教育具有廣泛性，慕課教育的實(shí)踐并不是針對某一門課程或者某一個學(xué)校，而是針對所有的教育課程，并且在教育對象上也有著廣泛性，慕課教育對教育對象不設(shè)門檻，完全憑借教育對象的興趣與需求。并且，從當(dāng)前來看，慕課教育的課程內(nèi)容逐步突破了正規(guī)教育體系中的專業(yè)內(nèi)容，部分職場培訓(xùn)等也逐漸加入慕課教育的序列中，進(jìn)一步拓寬了整個教育體系的規(guī)模。

其次，慕課教育具有開放性。開放性是慕課教育的核心屬性之一，慕課教育在實(shí)踐的過程中，逐步完善了自身的共享協(xié)議，教育工作者或者教育機(jī)構(gòu)等主體在慕課平臺上上傳的所有教學(xué)資源，都屬于開放共享的狀態(tài)，用戶群體可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行選擇。因此，慕課教育的這種開放性也使其逐漸成為一個巨大的教學(xué)資源庫，推動了教學(xué)資源體系的完善。

最后，慕課教育具有網(wǎng)絡(luò)課程屬性。慕課教育在設(shè)計之初就是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而進(jìn)行的，網(wǎng)絡(luò)課程屬性也是慕課教育的本質(zhì)屬性。慕課教育的上線打破了傳統(tǒng)教育過程中線下面對面的授課，進(jìn)一步拓寬了課堂的概念，用戶可以在任何時間、任何地點(diǎn)選用平臺中的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此也被稱之為最高效、最靈活的教育。

2 將慕課教育融入園林專業(yè)中的作用

2.1 拓展知識延伸

將慕課教育應(yīng)用到園林專業(yè)的教學(xué)過程中，可以對固有的“課堂”概念進(jìn)行拓展，以此來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加靈活、自主的內(nèi)容與渠道。在原有的教學(xué)體系中，學(xué)生對課堂的認(rèn)識僅局限在“教室+教師”的實(shí)體課堂中，或者基于各種專業(yè)實(shí)踐的課外課堂，很少有學(xué)生能夠認(rèn)識到線上的各種培訓(xùn)也是一種“課堂”，并且能夠靈活多元的進(jìn)行學(xué)習(xí)。打造出線上的園林專業(yè)課堂教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的線下教學(xué)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供一個更加豐富、體系化的平臺，以此來帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提升。

2.2 提升專業(yè)實(shí)踐

將慕課教育應(yīng)用到園林專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)書本上的內(nèi)容，還可以通過相應(yīng)的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合一起，從而提升對理論知識的理解與應(yīng)用能力，同時還可以通過線上金課的體系化補(bǔ)充，對有關(guān)園林專業(yè)教學(xué)中的前言知識、業(yè)界探索進(jìn)行掌握與學(xué)習(xí)，從線上與線下的互動過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身理論和知識體系進(jìn)行更新，以此來提升自身與市場需求之間的適應(yīng)性，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等提供更加具有專業(yè)深度、專業(yè)廣度和專業(yè)新度的理論內(nèi)容支撐，這也符合園林專業(yè)課程教學(xué)本身的目標(biāo)。

3 課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)知識綜合性強(qiáng)

園林專業(yè)的教學(xué)課程有著較強(qiáng)的應(yīng)用性與綜合性，其在教學(xué)的過程中不僅要調(diào)動本專業(yè)中的其他知識內(nèi)容，同時還需要進(jìn)行大量的知識拓展，從而對學(xué)生關(guān)于知識的應(yīng)用能力進(jìn)行保障。如在園林專業(yè)教學(xué)的過程中，需要應(yīng)用到中國書法、插畫等的理論內(nèi)容，在規(guī)劃部分的教學(xué)中還需要應(yīng)用的管理學(xué)與建筑學(xué)的知識內(nèi)容，而這些內(nèi)容又屬于專業(yè)知識之外，但是就整個課程教學(xué)來說有著重要的作用，這就造成整體的教學(xué)知識相對過于雜亂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成巨大的挑戰(zhàn)。

3.2 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差距大

從整個園林專業(yè)教學(xué)來看，園林專業(yè)課程中的知識內(nèi)容涉及的體系相對較多，包括設(shè)計藝術(shù)、設(shè)計素養(yǎng)、工程管理、工程造價等，而這些內(nèi)容在學(xué)生前期的專業(yè)學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)教育階段很少涉及，因此各個學(xué)生之間在該課程的基礎(chǔ)能力上存在著明顯的差異，影響到教學(xué)的整體效果。學(xué)生之間基礎(chǔ)能力的差異性也就造成了在課程學(xué)習(xí)中的短板問題，由于面對著眾多的教育對象，教師很難根據(jù)學(xué)生的短板進(jìn)行差異化的教學(xué)，這就進(jìn)一步影響到課程教學(xué)的具體效果。

3.3 課堂教學(xué)時間限制

一方面，課程教學(xué)的時間限制造成教師在課程開展的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異化，教師很難同時兼顧到教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容，造成部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)懈怠的情況;另一方面，園林專業(yè)課余之外需要學(xué)生通過大量的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是從實(shí)際情況來看，學(xué)生由于缺乏自律意識，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，很難通過自主的學(xué)習(xí)對課程教學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，又進(jìn)一步影響到課程教學(xué)的效果。