小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)分析

楊蘊梅

摘 要：拼音作為開啟小學(xué)生識字寶庫的一把鑰匙，是日后學(xué)習(xí)漢語文字缺一不可的技能之一，還是義務(wù)教育低段最為重要的知識內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)好拼音，根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生更加高效扎實地掌握拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于此，文章針對當(dāng)前拼音教學(xué)的潛在問題，提出了具體而細(xì)致的教學(xué)實施策略，以期能夠行之有效地提升學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);拼音教學(xué);分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.058

拼音作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開端，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言的基礎(chǔ)，能否打好堅實的基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學(xué)生后續(xù)的識字、閱讀寫作、語言表達(dá)等的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語文拼音教學(xué)的重要價值

（一）有利于學(xué)生識字

小學(xué)語文教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，并教授拼音注釋的相關(guān)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)各類新知識。換言之，小學(xué)語文拼音教學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)漢語言文字的重要工具。與此同時，拼音教學(xué)是進(jìn)行生字教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生閱讀

對小學(xué)生而言，學(xué)好拼音是一個需要長期堅持，并在大量的實踐應(yīng)用中加深理解和掌握的過程。只有當(dāng)學(xué)生對于拼音有了一定的認(rèn)識和了解后，才能閱讀一些簡短的注音版課外閱讀書籍，這樣才能真正提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，學(xué)生只有在學(xué)會拼音后，才能實現(xiàn)同時提升聽、說、讀、寫相關(guān)能力的目的，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的問題分析

小學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力和一定的理解能力，對于未知新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心和探究欲望。為此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)的諸多潛在問題與教學(xué)對象和內(nèi)容都有著緊密的關(guān)系。

（一）記憶不持久

對于剛邁入小學(xué)的低齡學(xué)生來說，他們雖然具有較快的學(xué)習(xí)速度，然而由于理解能力有限，記憶的知識內(nèi)容往往不持久。譬如，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，學(xué)生通?？梢钥焖賹W(xué)會教師講授的拼音，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏拼讀，然而實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)很可能只是浮于表面。也就是說，學(xué)生只是跟著教師進(jìn)行拼讀，但在并沒有掌握具體的拼讀方法和寫法，隨著時間的推移，很容易遺忘。

（二）發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且容易混淆

我國地域遼闊，南方、北方，包括各個省、市都有當(dāng)?shù)氐姆窖?。小學(xué)語文拼音教學(xué)是采用普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然而小學(xué)生生活在不同的方言環(huán)境中，很容易被地方語言的發(fā)音習(xí)慣影響，繼而造成發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題。另外，還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中，對于聲母的發(fā)音識別不清晰，容易混淆讀音。一些學(xué)生容易將“b”讀作“p”，或者是將“b”和“d”混淆。在拼讀與書寫的時候都極易出錯。

（三）缺乏持久的學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生通常具有較強的好奇心與探索欲，因而他們對于未知的拼音也會快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而，還是因為他們的這一特點，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力集中的時間較為短暫，容易被外界各式各樣的新奇事物轉(zhuǎn)移關(guān)注點。譬如，學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的時候，若是窗外走過一個人，或者是有一只小鳥飛過，都可能導(dǎo)致小學(xué)生的注意力分散。這也加大了小學(xué)語文拼音教學(xué)活動的難度。由此可見，如何有效激發(fā)并使學(xué)生保持學(xué)習(xí)拼音的持久興趣，是小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該深入探究的問題。

三、小學(xué)語文拼音教學(xué)實踐中的具體解決策略研究

對于小學(xué)語文拼音教學(xué)活動中存在的諸多問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用行之有效的教學(xué)手段和相應(yīng)的策略，有的放矢地予以解決。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

在小學(xué)生初步接觸拼音時，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面呈現(xiàn)出對拼音學(xué)習(xí)的好奇，另一方向又因為困難而存在一些抵觸情緒，這時教師的教學(xué)方式和策略就顯得尤為重要，如果教師的教學(xué)手段不夠有效，會直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，教師必須及時更新教學(xué)理念與教學(xué)方法，用教學(xué)的趣味性來吸引學(xué)生的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。教師可以依托先進(jìn)的信息化技術(shù)手段，用視頻、音頻、圖像、文字相互結(jié)合的形式來聚焦學(xué)生的關(guān)注點，還可以借助生動有趣的教學(xué)場景和道具來激活學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效加強學(xué)生對拼音相關(guān)內(nèi)容的記憶效力[1]?？偟膩碚f，興趣式激發(fā)教學(xué)模式可以為學(xué)生營造出一個歡樂和諧的課堂氛圍，使其沉浸在愉悅鮮活的情境中學(xué)習(xí)，提升拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。譬如，教師在講授“ɑ、o、e”的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生跟著教師朗讀這三個不同的韻母，然后，為強化學(xué)生的記憶效果，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一場制作教具的活動。教師和學(xué)生在色彩鮮艷的卡紙上寫上“ɑ、o、e”并用剪刀依照線條剪出相應(yīng)的形狀，鮮明的色彩能夠有效刺激大腦的記憶功能。與此同時，教師可以創(chuàng)編一些朗朗上口的兒歌或是順口溜，引發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣。譬如：張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圓圓的嘴巴o o o，扁扁的嘴巴e e e，對齊牙齒i i i，小圓嘴巴u u u，翹起嘴巴ü ü ü……[2]

（二）創(chuàng)設(shè)故事場景，深化學(xué)生的拼音記憶

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點可以看出，他們天生熱愛故事，此時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，將合適的內(nèi)容創(chuàng)編為故事為學(xué)生進(jìn)行講述。首先，教師可以依據(jù)漢語拼音字母間的關(guān)聯(lián)，編設(shè)出一個完整有趣的故事，激活學(xué)生的語言表達(dá)智慧。與此同時，教師還可以將故事與真實的生活進(jìn)行融合聯(lián)系，加深學(xué)生對拼音知識的記憶。換言之，故事實際上是激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要實現(xiàn)路徑。另外，還可以充分渲染課堂氛圍，讓學(xué)生置身于一個故事場景中，這有助于梳理和記憶知識點。而教師也可以適時利用故事，深化學(xué)生與教材間的聯(lián)系，這有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。比如，教師在講授“j q x”的時候，可以結(jié)合課本的內(nèi)容創(chuàng)編一首兒歌《在一起》：“小紅雞，小白雞，高高興興在一起。挖挖土，捉捉蟲，田里鄉(xiāng)間做游戲?！痹谶@首兒歌中，文字“起”諧音“q”，文字“雞”諧音“j”，文字“戲”諧音“x”。教師為了幫助學(xué)生強化對于聲母的印象，還可以繼續(xù)將該首兒歌編創(chuàng)為一個有趣的故事：一天，小紅雞邀請小白雞一同出去玩。它們來到戶外的田間，將自己事先準(zhǔn)備的美食拿了出來。它們一起挖土玩，突然發(fā)現(xiàn)了好多小蟲子?？吹竭@些送上門的高蛋白美食，小紅雞和小白雞開心極了。于是，它們一邊嬉戲打鬧，一邊享受著美味的自然美食[3]。