初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用

周偉成

摘 要：在我國(guó)教育領(lǐng)域所提出的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)也提出了明確的要求，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的核心就是提升學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四種能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)階段性的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)中，教師應(yīng)將科技手段與實(shí)際課堂教學(xué)相融合，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);有效閱讀;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）27-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.051

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的好奇心與愛(ài)玩心較重，并且自控能力與對(duì)知識(shí)的理解能力都還不太成熟。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置不合理，很容易使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理。并且部分教師在教學(xué)中過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況與知識(shí)接受能力，很容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，一旦遇到較難的問(wèn)題，就會(huì)焦躁不安，甚至直接放棄，難以有效提升英語(yǔ)閱讀能力。

（二）教學(xué)手段落后

部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，依舊沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的傳授，這并不適用于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，思維的活躍性不強(qiáng)。并且，教師只關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞與短語(yǔ)等知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于死板，難以抓住閱讀文章的中心內(nèi)容進(jìn)行全面思考。教師沒(méi)有利用先進(jìn)的科技手段，導(dǎo)致學(xué)生難以完全參與到課堂進(jìn)程中，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率自然難以有效提高。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

英語(yǔ)是初中課程中的重點(diǎn)科目，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在英語(yǔ)考試中所占的分值比重相對(duì)較大。因此，學(xué)生掌握了英語(yǔ)閱讀理解方法，就相當(dāng)于掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用合理有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源頭。因此，教師的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水平在一定程度上決定著教學(xué)的質(zhì)量。為了創(chuàng)建高效的英語(yǔ)閱讀課堂，首先應(yīng)該加強(qiáng)初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，提升教師的綜合能力與職業(yè)道德。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自身的努力，但是教師的指引與點(diǎn)撥作用也是不可忽視的，是有效提升學(xué)生各項(xiàng)能力的重要推動(dòng)力量。要想進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，教師的專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)就必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。校方應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，向教師傳達(dá)有效的職業(yè)道德精神，只有教師能力不斷提升，才能在英語(yǔ)教學(xué)中更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀研究，全面提升學(xué)生閱讀能力。

（二）改善教學(xué)方式

學(xué)生是知識(shí)的主要汲取者，為了將英語(yǔ)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，增加學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生減輕大量背誦英語(yǔ)單詞的壓力，提升閱讀能力，更好地形成英語(yǔ)思維?，F(xiàn)階段，我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較低，究其原因，不外乎是自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量過(guò)低，英語(yǔ)知識(shí)在腦海中無(wú)法形成合理的系統(tǒng)。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)這一狀況，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)課堂中英語(yǔ)文章的閱讀量。通過(guò)實(shí)際調(diào)查研究得出：近百分之八十的初中學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)屬于外來(lái)科目，與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)之間存在壁壘，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)做到自然融入。因此，大部分學(xué)生在課后或者課余時(shí)間自然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，英語(yǔ)思維也就很難有效形成。對(duì)此，教師可以利用課堂時(shí)間，增設(shè)對(duì)英語(yǔ)文章的賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中積累英語(yǔ)閱讀中的詞句;教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，規(guī)定學(xué)生讀背一篇完整的英語(yǔ)文章，以及在早自習(xí)等時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流練習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。上述教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥感，完善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)素材積累以及英語(yǔ)單詞等知識(shí)的儲(chǔ)備量都會(huì)有很大的提升。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)逐漸形成，對(duì)英語(yǔ)的排斥感與陌生感也會(huì)逐漸降低。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平得到有效提升。

（三）加強(qiáng)小組合作

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開(kāi)有效的交流、寫(xiě)作、合作。要想提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師可以采用班級(jí)中的小組合作方式，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情境的模擬，利用學(xué)生互相溝通的方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀問(wèn)題的分析與討論。合作學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生參與英語(yǔ)課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力與英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。閱讀與溝通是分不開(kāi)的，學(xué)生想要在英語(yǔ)考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語(yǔ)思維。想要有效形成學(xué)生的英語(yǔ)思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)溝通。學(xué)生通過(guò)與他人的交流溝通，再經(jīng)過(guò)對(duì)自己所儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)的分析，可以有效促進(jìn)自身英語(yǔ)理解能力的提升。學(xué)生的英語(yǔ)理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

（四）利用信息技術(shù)

現(xiàn)階段的社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)與多媒體等手段進(jìn)行高效教學(xué)。積極利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、音樂(lè)、圖片等形式進(jìn)行知識(shí)展示，讓學(xué)生更加清晰直觀地了解并掌握知識(shí)。英語(yǔ)閱讀是枯燥的，需要學(xué)生高度集中注意力，而科技手段的加入，可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)生有效理解枯燥的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。并且，利用多媒體手段進(jìn)行授課，還能減少教師的板書(shū)時(shí)間，為教師減輕教學(xué)壓力，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，不可避免地帶有一定的西方思想元素，其開(kāi)放性、多元性都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所顯現(xiàn)，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，將科技手段有效融入其中，通過(guò)有效的知識(shí)鏈接等吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的思考與理解，提高英語(yǔ)閱讀興趣。在新科技手段的幫助下，學(xué)生更容易接受單調(diào)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，理解多元化的思想認(rèn)識(shí)，從而提升英語(yǔ)閱讀能力。