高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)藝術(shù)研究

靳娜玲

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步融合發(fā)展和國(guó)際市場(chǎng)影響力逐漸擴(kuò)大，英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位。提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考、集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力具有重要的作用?；诖?，文章以高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作為主要研究對(duì)象，著重對(duì)“提問(wèn)”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中起到的作用和改進(jìn)方法進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù)

為了能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，必須將英語(yǔ)作為中國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)科目，貫穿每一位學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了自身的價(jià)值觀念和思考方式的基礎(chǔ)上的。要想讓高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作能夠取得很好的效果，最重要的就是要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。而在高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法。

一、 高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)

高中階段是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行提升和加深運(yùn)用的階段。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟(jì)不斷融合發(fā)展的趨勢(shì)下對(duì)國(guó)家和企業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的聯(lián)系起到橋梁和紐帶的作用，是學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)必不可少的基本技能之一。在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)科目的教學(xué)工作，不僅要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)與漢語(yǔ)有著很大的差別。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的固有觀念，鍛煉學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)日后的社會(huì)發(fā)展。

二、 提問(wèn)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

（一）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)信息反饋

英語(yǔ)是中國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)教學(xué)科目，和數(shù)學(xué)、語(yǔ)文科目共同組成現(xiàn)階段中國(guó)高中的三大主要科目。提問(wèn)是教育教學(xué)過(guò)程中常用的一種加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能夠讓教師通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解和掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維方式，還能夠及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，方便日后教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況。通過(guò)這種方法來(lái)積極進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，能夠幫助教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)反思自己的教學(xué)工作，幫助教師及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式

提問(wèn)在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力的作用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)與漢語(yǔ)在很多方面存在著本質(zhì)上的區(qū)別，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)句式和單詞進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生梳理好英語(yǔ)科目的知識(shí)體系。高中階段的學(xué)生，由于身心智力的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和接受能力也有著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。在高中階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師采用提問(wèn)的方式不僅能夠?qū)W(xué)生理清英語(yǔ)知識(shí)體系起到一定的輔助作用，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“鉆牛角尖”的情況。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言的存在本身就是一門藝術(shù)，提問(wèn)是現(xiàn)階段中國(guó)教育體系中應(yīng)用最普遍的教學(xué)方式之一。教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要掌握一定的技巧和方式方法才能夠?qū)虒W(xué)工作起到促進(jìn)的作用。英語(yǔ)是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言，中國(guó)教育體系中英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)是基于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力來(lái)設(shè)定的?，F(xiàn)階段中國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的形式來(lái)進(jìn)行。這種教學(xué)方式能夠完成對(duì)部分學(xué)生的教學(xué)工作，但由于英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在英語(yǔ)科目的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容理解的同時(shí)，鼓勵(lì)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、 現(xiàn)階段中國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師的提問(wèn)沒(méi)有與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)

提問(wèn)是現(xiàn)階段中國(guó)教育體系中最常用的教學(xué)方法，教師采用提問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的理解起到促進(jìn)的作用。在中國(guó)高中階段實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通常利用提問(wèn)的方式來(lái)集中學(xué)生在課堂上的注意力。然而由于英語(yǔ)科目的教學(xué)本身比較枯燥，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提出的問(wèn)題大多與實(shí)際的教材內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，而更多的是對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)。還有一種情況是，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加偏重于與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)其他英語(yǔ)知識(shí)的了解和掌握。以上幾種情況都會(huì)導(dǎo)致課堂提問(wèn)的教學(xué)方式背離它的初衷。

（二）提問(wèn)的方式不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)

提問(wèn)主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)提出一些具有探究性的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的討論之后進(jìn)行回答，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在現(xiàn)階段中國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著教師提問(wèn)的方式不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)的問(wèn)題。高中階段的學(xué)生已經(jīng)在不斷發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成了較為獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。而在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育要面向大眾、全民教育已經(jīng)成為中國(guó)教育體系的主要發(fā)展目標(biāo)。這種發(fā)展目標(biāo)要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，盡量照顧到每一位學(xué)生。提問(wèn)的方式不符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)通常采用比較強(qiáng)硬的、命令式的表達(dá)方式，這種提問(wèn)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)。

（三）難以把控提問(wèn)的難度

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)在一定意義上可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納和拔高，因而英語(yǔ)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)是體系化的。然而由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力各不相同，教師為了尋求教學(xué)的平衡，就難以把控提問(wèn)的難度。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)并不能對(duì)其起到很好的效果;而有難度的問(wèn)題又會(huì)使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到困惑。