幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及解決對策分析

趙永怡

摘 要：近年來，隨著中國素質(zhì)教育深入發(fā)展，教育目標(biāo)的綜合能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)中的重點，全面發(fā)展是現(xiàn)代教育中重要的理念之一。音樂教育在素質(zhì)教育中愈發(fā)成熟，是培養(yǎng)幼兒興趣、鍛煉幼兒思維能力、音樂鑒賞能力等方面起到積極的促進作用，因此音樂教學(xué)在教育工作中逐漸變得重要。在音樂教育中，幼兒園的音樂啟蒙是幼兒未來學(xué)習(xí)音樂知識的關(guān)鍵性的橋梁，也是幼兒更好地接受音樂教育，啟蒙音樂天賦的前提條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;誤區(qū);解決對策

一、 引言

在教育改革的深入發(fā)展下，藝術(shù)教育逐漸進入人們的視野并且更受重視。幼兒階段是啟蒙的重要時刻，在發(fā)展左腦時，右腦潛能也需要被開發(fā)。這個階段的音樂教育不僅僅是為了放松身心，更是藝術(shù)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點。因為這會對幼兒的藝術(shù)審美奠定基礎(chǔ)，同時也會使幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到提升，使他們萌生對于音樂的感性思維。

二、 幼兒園音樂教育的意義

（一）幫助幼兒開發(fā)其創(chuàng)造性思維能力

對于幼兒來說，他們在接受幼兒園教育后，逐漸有了細(xì)膩的情感，四肢能產(chǎn)生更加和諧的肢體語言，洞察力也更加強大。掌握音樂知識能更好地開拓幼兒視野，例如學(xué)會打節(jié)拍，可以提高他們的體驗和享受音樂的過程，在更好的年齡和諧發(fā)展，并幫助他們發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。音樂不分國界，在接受音樂學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，不僅為自身音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，還通過學(xué)習(xí)音樂來提高了幼兒的音樂美感，改善幼兒的藝術(shù)觀念，促進幼兒的全面發(fā)展，這是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過程。同時，學(xué)習(xí)音樂提高的不僅僅是音樂素養(yǎng)，它還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對藝術(shù)的審美觀念，這與三觀中的世界觀與價值觀相掛鉤。

（二）促進幼兒創(chuàng)造力

音樂教育中包含著多種不同的音樂表演形式，幼兒在豐富的表演中酣暢淋漓地進行自我展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下漸漸學(xué)會各種音樂表演形式，便可以自己進行創(chuàng)造，合理地設(shè)計出自己的節(jié)拍律動。與音樂保持一致的律動方法不是只有一種，這時幼兒可以大膽發(fā)揮想象力，也可以設(shè)計出不同的環(huán)節(jié)，有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)作能力。只有擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，才能與溫和而優(yōu)美的音樂結(jié)合在一起。肢體語言讓幼兒在人體運動中表現(xiàn)出對聲音的感覺，例如，在利用聲音的游戲中表現(xiàn)出音樂風(fēng)格。運動的設(shè)計應(yīng)該盡量小，注重音樂方向和節(jié)拍強與弱的變化，以確保幼兒可以實現(xiàn)較小的，準(zhǔn)確的，簡單的，不影響音樂認(rèn)知的音樂技能。

（三）有助于幼兒身心平衡發(fā)展

幼兒由于口頭表達能力較弱，有時無法準(zhǔn)確地表達出心中所想，因此他們的肢體語言較豐富。音樂教育不僅使學(xué)生能夠感受到音樂的力量和掌握音樂的技能，而且也使他們能夠發(fā)覺出廣泛的個人興趣和思維，心向更美好的未來。如若為學(xué)生準(zhǔn)備出一個特定的音樂學(xué)習(xí)基地，從而結(jié)合生活來更好地進行教學(xué)，音樂便能夠更有效地發(fā)展學(xué)生的身心和氣質(zhì)。音樂教育中，節(jié)奏感是非常重要的，幼兒在從小培養(yǎng)好節(jié)奏感的情況下，未來可以更好地解讀音樂作品，可以通過音樂來放松身心;學(xué)會打節(jié)奏后可以跟隨音樂節(jié)奏帶自己進入一個輕松的氛圍中，有著營造氛圍、調(diào)節(jié)情緒的作用。舒緩情緒、緩解疲勞，被音樂中的節(jié)奏感吸引從而轉(zhuǎn)移注意力，很好地幫助幼兒身心健康發(fā)展。

（四）訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一，音樂方法的核心是將身體作為一個重要的樂器，通過人的運動來挖掘音樂的基礎(chǔ)。根據(jù)音樂教育中節(jié)奏感與律動感的教學(xué)，它通過物理活動的節(jié)奏性，來體驗和發(fā)展人們的節(jié)奏，將其作為拍打節(jié)奏的工具。對于幼兒來說，他們已經(jīng)有了初步的協(xié)調(diào)度。西方的音樂教育家曾說：“兒童音樂學(xué)習(xí)的初始階段便是節(jié)奏的學(xué)習(xí)?！边@句話直接表明了節(jié)奏感在音樂中所占地位之重。五音與節(jié)奏感都是可以靠后天練成的，音樂教育中的節(jié)奏訓(xùn)練同時也是挖掘和培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的一大有力武器，養(yǎng)成會打節(jié)奏的習(xí)慣，它會潛移默化地存在于幼兒的意識中，表現(xiàn)在行動中。幼兒時期是對藝術(shù)與知識重要的啟蒙階段，這一階段的音樂教育很重要。

（五）提升音樂素養(yǎng)

在幼兒園的音樂教育中，音樂的節(jié)奏感不僅為他們的音樂培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)，而且還提高了幼兒的音樂樂感，改善幼兒的藝術(shù)教育，促進幼兒全面發(fā)展，這是實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要過程。并且，對幼兒進行音樂教育除了能夠培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)，還潛移默化地培養(yǎng)了幼兒對藝術(shù)的審美觀念。

三、 幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)

（一）音樂教育沒有得到充分重視

近年來，音樂教育已經(jīng)逐漸普遍化，同時也逐漸被人們所接受。但在一些專業(yè)音樂知識方面仍然存在問題。首先，音樂教育雖然在當(dāng)代教育中普及，但對其重視度不夠。從課堂教學(xué)來看，部分學(xué)校僅把音樂課作為教唱課程或?qū)W習(xí)放松的課程，對于幼兒樂理知識的培養(yǎng)均未涉足，精細(xì)的培養(yǎng)更是微乎其微。其次，是師資力量。由于一些學(xué)校不重視音樂教育，聘請的音樂教師的專業(yè)水平較低，對學(xué)生的音樂教學(xué)只限于教唱方面，對音樂的專業(yè)知識并不了解，可能個別教師對此方面稍有涉足，但是其專業(yè)性也達不到要求，大部分喜歡音樂的幼兒只能通過音樂專業(yè)輔導(dǎo)班來進行培養(yǎng)。因此，音樂教育缺乏教師引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的音樂啟蒙培養(yǎng)往往難以起到較大作用。

（二）過度注重音樂表演忽略本質(zhì)

鑒于幼兒發(fā)展的復(fù)雜性，確保有效和正確的教學(xué)仍然是幼兒園教育的一個主要和困難的任務(wù)。部分教師只專注于結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程。在對幼兒的音樂教育中，教師往往更加重視他們是否能夠順利完成他們的音樂表演，而不是學(xué)習(xí)的過程中是否真正學(xué)到了音樂知識，一味追求表演結(jié)果會阻礙幼兒音樂教育的進一步發(fā)展，與幼兒園音樂教育的最初目標(biāo)背道而馳。

（三）教育方式?jīng)]有進行改良

在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，一直秉承著學(xué)科教育。雖然現(xiàn)在提倡高質(zhì)量的素質(zhì)教育，這一現(xiàn)象仍然存在，特別是在音樂教育領(lǐng)域，在課程和教學(xué)方式方面缺乏一體化的情況下，音樂教育已成為一門只考慮到教唱歌技能的學(xué)科，并根據(jù)內(nèi)容將其與其他學(xué)科分開。在幼兒園的音樂教育中，所有的教學(xué)活動都是按照音樂本身的邏輯進行的，都是在音樂教育過程中進行學(xué)習(xí)的。幼兒園需要一種非常獨特的教育形式，學(xué)科教育不進行改善，會導(dǎo)致教育方式單一無趣，幼兒對其內(nèi)容難以理解，進而威脅到了幼兒對音樂教育的興趣。