學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究

張繼業(yè)

摘 要：課程改革的不斷深入對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)也成為教學(xué)中的重要事宜。借助文獻(xiàn)綜述法等方法的應(yīng)用進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境良好，受重視程度較高，但學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)層面的制約性因素較為多樣?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多不足，這些不足也成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的難點(diǎn)性因素表現(xiàn)。文章具體分析學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的難點(diǎn)，并提出更為有效的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新意識(shí)

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升。新時(shí)期，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)，一部分教師在教學(xué)中也進(jìn)行了相應(yīng)努力與嘗試。但從實(shí)際效果上看，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)狀況并不理想，諸多難點(diǎn)的影響下，教師也無(wú)法在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中取得較好突破?？紤]到難點(diǎn)性因素的制約性影響十分巨大，探尋有效的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略也具有重要意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試的直接原因。從教師“教”這一層面看，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向，其甚至可以在一定程度上驅(qū)動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，教學(xué)中有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有很大幫助?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是從教學(xué)層面，還是從學(xué)生成長(zhǎng)層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫捷^好培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對(duì)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)事宜進(jìn)行更為充分的思考。特別是遲遲無(wú)法在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中取得突破的教師，其也應(yīng)當(dāng)努力將常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)事宜聯(lián)系在一起。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念越發(fā)新穎的背景下，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為教育中的一個(gè)共識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)嘗試，但從實(shí)際上看，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)學(xué)習(xí)還是知識(shí)應(yīng)用上的創(chuàng)新意識(shí)都處于較低水平。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境良好，但創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)成效較差的尷尬局面便隨之產(chǎn)生，即便部分教師在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中進(jìn)行了相應(yīng)努力，應(yīng)用了一些較為新穎的教學(xué)方法，但遲遲無(wú)法在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中取得較好突破。諸如教學(xué)缺乏相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響下，一部分教師很容易將教學(xué)方法的創(chuàng)新選用同學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)混為一談，很多學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)依然處于較低水平?；趯?duì)部分小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行的觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，多種因素的影響致使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的進(jìn)程十分緩慢，不同的難點(diǎn)性因素能否得到較好破解也會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）課堂教學(xué)模式固化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)模式固化是一個(gè)由來(lái)已久的教學(xué)不足，站在學(xué)生課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的角度看，課堂教學(xué)模式固化也成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的難點(diǎn)。在固化的課堂教學(xué)模式下，教師機(jī)械性講解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，課堂教學(xué)中也明顯缺乏互動(dòng)。師生互動(dòng)頻率與質(zhì)量明顯偏低時(shí)，教師很難對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，以及雪神的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)弱程度予以較好掌握，這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)往往帶有很大的盲目性。綜合來(lái)看，課堂教學(xué)模式固化，課堂教學(xué)中缺乏有效溝通會(huì)使得學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中缺乏較好媒介，無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)，教師也很難在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的引導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)模式固化成為大教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)。值得注意的是，大部分教師并不認(rèn)為課堂教學(xué)模式固化是一個(gè)明顯不足，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中，教師則將主要精力放在了創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用上。與教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用相比，課堂教學(xué)模式優(yōu)化的進(jìn)程十分緩慢。而課堂教學(xué)模式的優(yōu)化難以同創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用達(dá)成較高的一致性時(shí)，諸如情境教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用也無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供足夠幫助與支持。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情境單一

在很多小學(xué)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境單一的問(wèn)題較為普遍，這也成為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的難點(diǎn)表現(xiàn)。由于教學(xué)情境較為單一，很多學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的興趣明顯不足，缺乏較高的興趣作為支撐時(shí)，無(wú)論是一般意義上的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，還是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)都會(huì)帶有較大難度。聯(lián)系一直以來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)予以培養(yǎng)，基本前提是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的代入感。但應(yīng)試教育理念下，很多教師往往聯(lián)系各種考試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的情緒往往十分緊張。與語(yǔ)文學(xué)科等小學(xué)階段其他學(xué)科知識(shí)相比，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性與抽象性較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也十分吃力。一旦缺乏趣味性高，與生活聯(lián)系十分密切的教學(xué)情境支撐，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的參與感也會(huì)處于較低水平。久而久之，很多教師不得不頻繁應(yīng)用各種創(chuàng)新教學(xué)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)予以培養(yǎng)，而多種創(chuàng)新教學(xué)法的頻繁應(yīng)用也容易對(duì)固有的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生很大制約性影響。這表明，缺乏良好的課堂教學(xué)環(huán)境予以支撐時(shí)，想要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)予以培養(yǎng)也會(huì)十分困難。

（三）強(qiáng)化性訓(xùn)練明顯不足

在大部分小學(xué)學(xué)校、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生家長(zhǎng)的嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生考試成績(jī)是根本目標(biāo)，這與長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的影響密不可分。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了各種知識(shí)的講解外，布置習(xí)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)也成為常態(tài)。雖然學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的受重視程度不斷增加，但整體教學(xué)中，與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的強(qiáng)化性訓(xùn)練，即針對(duì)性更強(qiáng)的訓(xùn)練明顯不足。缺乏創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的針對(duì)性訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)對(duì)常規(guī)知識(shí)講解的依賴性也會(huì)明顯升高。缺乏更有針對(duì)性的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，整體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供的支撐便十分有限。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，及其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并不相同。學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)帶有很大差異。忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的特殊性和差異性時(shí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)講解中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)際效果便相對(duì)較差。即便教師在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的多方面努力，但缺乏強(qiáng)化性訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)狀況自然較差。針對(duì)性更強(qiáng)的強(qiáng)化訓(xùn)練次數(shù)較少，且并未形成一個(gè)整體時(shí)，教師也很難對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的實(shí)際水平、具體差異等予以較好掌握。