小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計的策略研究

程映紅

摘 要：新課標(biāo)以及社會大眾對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，對教學(xué)活動設(shè)計以及綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求也越來越高。從本質(zhì)上來講，概念就是只有相同特點的事物的總和，這在數(shù)學(xué)中是最本質(zhì)的。小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的就是通過了解概念實現(xiàn)對知識的深刻認(rèn)知，從而獲得數(shù)學(xué)上的進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，概念是最重要的組成成分之一。但是概念在教學(xué)的過程中也是有一定的缺陷的，導(dǎo)致小學(xué)生對新概念的了解和認(rèn)知缺乏。此篇文章就是為了解決概念在教學(xué)過程中的那些缺陷，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題設(shè)計;概念教學(xué)

探索課堂問題的設(shè)計策略，能夠在一定程度上加深其對學(xué)習(xí)的影響，從而更好地激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣。不再像以前那樣，老師在課堂上一直講，然后學(xué)生們自顧自的。小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般都是義務(wù)教育，雖然說是孩子們第一次接觸，但是這卻是很重要的，可以很大地提高他們的能力，其重要性不言而喻。

作為教師，應(yīng)多應(yīng)用多媒體和網(wǎng)課資源，推動教學(xué)變革，改變以往的那種教學(xué)模式。我發(fā)現(xiàn)在概念教學(xué)的實踐課堂中，由于課程安排的不合理，教學(xué)時間過于緊湊，無法很好地利用上課的時間，課堂趣味性不高。教師對問題提問式教學(xué)的利用率不高，從而在一定程度上減弱了孩子們上課的積極性。即使在教學(xué)中有少數(shù)教師應(yīng)用了教學(xué)提問方式，提問的形式也主要是口頭提問，學(xué)生也只能通過舉手或集體齊答，提問和解答形式比較簡單，創(chuàng)新性不夠，導(dǎo)致答題機(jī)會也不夠平均。

在上課的過程中，這些問題也有一定的缺陷，內(nèi)容缺乏一定的針對性，大部分問題都是對教材的直接單一提煉，更多地傾向于記憶性問題，卻很少注重發(fā)散性和邏輯性、評價性問題的提出與設(shè)計，因此知識點考察不太全面，不能很好地幫助學(xué)生理解。

以下將圍繞在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中構(gòu)建課堂問題教學(xué)模式中具體問題的設(shè)計和教學(xué)策略展開探究。

一、 問題設(shè)計階段

從字面意義理解，設(shè)計數(shù)學(xué)概念相關(guān)的問題提問很簡單，但事實上，由于在教學(xué)過程中，每位教師的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)都存在差異，自然會造成在設(shè)計問題中存在層次和難度上的問題。因此問題設(shè)計上不僅需要教師不斷提升自身素養(yǎng)以提升設(shè)計問題的水平，還有以下幾個策略。

（一）構(gòu)建教學(xué)小組，選擇核心問題

教師們在教學(xué)過程中為了保障教學(xué)水平和問題質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)小組，對老師提出的建議進(jìn)行討論，選出最符合教學(xué)內(nèi)容，最符合教學(xué)目的的概念問題進(jìn)行深入的提問。數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計需要學(xué)生和老師的互相配合，因此，當(dāng)老師們在上課的過程中，要以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的思維與想法，根據(jù)他們的想法來制定不同的教學(xué)方式，從而使孩子們在上課的過程中更好地參與進(jìn)來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）顧及學(xué)習(xí)目的，巧妙設(shè)計問題

當(dāng)然了，在大多數(shù)的課堂上會出現(xiàn)一些問題，比如教學(xué)的目標(biāo)無法很明確，從而產(chǎn)生一定的教學(xué)缺陷，因此使得問題的教學(xué)效果沒有達(dá)到，上課的過程中很難起到很好的效果，所以當(dāng)老師們講課的時候就要及時地發(fā)現(xiàn)這些小問題，靈活地做出改變。

舉個例子，當(dāng)老師們在上課的過程中提到一些現(xiàn)實生活中的問題時，可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們進(jìn)行提問。通過實踐設(shè)計教學(xué)問題，貼近實際生活，因為當(dāng)學(xué)生們可以把課堂的知識與實踐相結(jié)合的時候，才是他們印象最深的時候，從而更方便他們對課程的理解。在目前的一些教材中，每個單元都會設(shè)計大標(biāo)題以統(tǒng)領(lǐng)整個單元，而這個標(biāo)題即是整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)圍繞這個標(biāo)題展開，找到最為核心的問題。

（三）拓展思維深度，選擇合適問題

對學(xué)生主體來說，問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)有一定難度以擴(kuò)展學(xué)生思維，但學(xué)生的思維有深有淺，教師在選擇問題設(shè)計時應(yīng)當(dāng)考慮一般同學(xué)知識攝入的背景和總量，使得問題不宜太難，但也能夠拓展深度。

同時，在上課的過程中，老師們不能僅僅局限在課本上的內(nèi)容，給孩子們提問的時候答案可以設(shè)置多個。因為單一的答案可能會引起課堂的氛圍比較枯燥，學(xué)生們不太想回答這個問題，可以多提問一些開放性的問題，答案不局限的那種。且教師在提問時，選擇提問對象要具有廣泛性。老師在提問的時候，要盡可能地提問到每一個人，而不要僅僅提問部分成績好的或者成績不好的學(xué)生，這樣對其他學(xué)生也是有一點不公平的。

（四）追求問題價值，設(shè)計長遠(yuǎn)問題

提高孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是教育的目標(biāo)之一。希望能夠通過小學(xué)的教育給孩子們產(chǎn)生比較好的價值取向，幫助學(xué)生更好地成人成才。因此在問題設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)選擇一以貫之的問題，能夠伴隨學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的整個過程，將教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識緊緊與問題相連，同時在以后的教學(xué)中提出相關(guān)的問題，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，形成前后聯(lián)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（五）理論結(jié)合實踐，提出有效問題

以上所說的那些問題，大部分都是教學(xué)的過程中和生活中的問題，這些問題是孩子們所親身經(jīng)歷的，所以理解得也比較深刻，可以更好地提高他們的理解。除此之外，還可以使孩子們的思維更加活躍，開發(fā)他們的大腦，在以上的這些過程中，還是需要孩子們自己去解決這些問題。

例如，老師如果給學(xué)生講解幾何體展開的周長時，沒必要僅僅通過老師的講述來傳授這些，可以制作一些模型，讓孩子們親自動手去測量，這樣將生活帶到課堂中。

（六）結(jié)合一定問題，課前充分預(yù)習(xí)

每次上課前的預(yù)習(xí)對孩子們的學(xué)習(xí)生活是有很大影響的，課前或課下的時候?qū)滩倪M(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，通過問題反饋，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測評，便于在課堂上對學(xué)生最不懂的地方進(jìn)行充分展開，使得教學(xué)有重有輕，課堂節(jié)奏有規(guī)劃。

總之，老師對這些問題的選擇是非常重要的，很可能影響到學(xué)生對課程的理解，所以教師應(yīng)當(dāng)提前小心謹(jǐn)慎地選擇。

二、 問題探究階段

選擇合適的問題之后，在具體地應(yīng)用于教學(xué)中時也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則策略以起到提問教學(xué)更深刻的作用，以下是一些和案例結(jié)合的具體措施。