在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學生的語文能力

邵松

摘 要 在語文教學中，讀寫結(jié)合是一種有效的教學方式，因此，在中學語言教學中，充分利用好教材，讓閱讀教學與寫作教學充分整合，既專注培養(yǎng)學生的閱讀能力，又重視培養(yǎng)學生的寫作能力，從而實現(xiàn)從閱讀到寫作能力的轉(zhuǎn)換，這是高中語文課堂教學的一項核心任務，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞 讀寫結(jié)合;閱讀能力;寫作能力;核心素養(yǎng)

我們現(xiàn)在考量一名高中生的語文水平能力，常常以一份高考試卷的得分高低為尺度，這種評價方式雖有一定的局限性，但也的確能從一定程度上看出學生的語文素養(yǎng)。一份語文高考試卷，內(nèi)容基本上都是由閱讀題和語言應用題、作文題（從某種角度說，作文也屬語言應用題）構(gòu)成，就是考查學生是否是一名既具有深度文本解讀能力的讀者，又具有深刻思想、文采斐然的文章作者。一名涵養(yǎng)到位的讀者，完成一份高質(zhì)量的八百字作文是不成問題的。俗語說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，在閱讀中提升理解能力，在理解的過程中積累豐富的語言、思想，汲取多樣的寫作技巧，下筆自然如有神力。在教學中，讀寫結(jié)合是一種有效的教學方式，因此，在語文教學中，充分利用好教材，讓閱讀教學與寫作教學充分整合，在課堂上著力培養(yǎng)學生的讀寫能力，使學生具備一名優(yōu)秀的讀者和作者的語文素養(yǎng)，這是高中語文課堂教學的核心任務，也是落實語文課程標準提出的“重視語言的感悟、積累和運用”教學目標的重要途徑。

讀寫結(jié)合，看似是講解課文，理解內(nèi)容，總結(jié)寫作特點，告訴學生記憶背誦好詞好句，進行仿寫就行了。其實重心在于閱讀教學的過程中緊密貼近文章的寫作方法、技巧進行讀寫視角的轉(zhuǎn)換，幫助學生從作者寫作的角度解讀文章，從讀者閱讀的視角去體味寫作的基本規(guī)律。如此深入其中，角度融會，既能準確把握閱讀的要領(lǐng)，又能抓住寫作的方法、技巧，真正把閱讀和寫作能力的提升落到實處。

譬如高中語文選修教材《外國小說欣賞》中的第五單元，教學目標是引導學生理解、把握情節(jié)的相關(guān)知識，學會從情節(jié)的維度去解讀小說。在閱讀之前，幫助學生理解、把握“情節(jié)的生發(fā)”“細節(jié)”“情節(jié)運行的基本模式”等相關(guān)概念，然后結(jié)合作品實例進行感受、品悟，學會解讀方法，掌握寫作技巧。以志賀直哉的作品《清兵衛(wèi)與葫蘆》為例，這篇小說篇幅不長，故事也不復雜，講述的是一位叫清兵衛(wèi)的十二歲小學生，非常喜愛葫蘆，在收藏葫蘆的過程中，蓄積了很高的葫蘆藝術(shù)鑒賞力，但這種愛好卻被爸爸、教員等人扼殺了，最后清兵衛(wèi)被迫放棄了自己的審美追求。小說批判了生活中普遍存在的粗暴扼殺孩子個性成長的做法，呼吁人們要尊重孩子的個性發(fā)展。故事雖然簡單，但作家卻沒有讓人物一口氣從開端迅速跑到結(jié)局，而是設(shè)計了千折百回的故事情節(jié)：愛葫蘆——談葫蘆——買葫蘆——收葫蘆——砸葫蘆——賣葫蘆——棄葫蘆，幾經(jīng)“搖擺”，方達成功的彼岸。這里的“搖擺”，指的是作家創(chuàng)設(shè)、處理情節(jié)的一種筆法，就是讓故事從發(fā)生到結(jié)束一波三折、跌宕起伏、百折千回。搖擺的弧度可大可小，靈活自如地使用搖擺手法，可以把故事講出精彩，突出、深刻地表達作者的思想、理念。在閱讀鑒賞的過程中，要引導學生在每一個情節(jié)、每一次搖擺中，從人物心理、動作、語言等方面鑒賞人物形象，體味作者的寫作目的（小說的主題），品味小說的情節(jié)之美，獲得從感性到理性的閱讀體驗，從而歸結(jié)小說閱讀的切入方法。具體而言，可以逐段梳理故事情節(jié)，深層解意，細致剖析手法運用的效果。小說開篇并不直接寫清兵衛(wèi)對葫蘆的愛好，而是寫清兵衛(wèi)與繪畫，運用的是倒敘手法，倒敘手法的使用在這里本身就是一次搖擺的體現(xiàn)，這個搖擺的效應是引起了讀者的好奇心。接下來為了表現(xiàn)清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，作者的搖擺、細節(jié)手法使小說陡然生姿：把老頭的禿腦袋誤識成葫蘆、每天晚上收拾葫蘆、清晨查看葫蘆再上學、爸爸和客人的對話過程中清兵衛(wèi)插嘴、跟老婆婆買葫蘆錢不夠、上課摩擦葫蘆被教員發(fā)現(xiàn)。如此表現(xiàn)癡迷葫蘆之狀，后面主人公被傷害的遭遇就會深深刺痛讀者的心。寫教員“家訪”情節(jié)之前，還插寫了一段介紹教員愛好的內(nèi)容，這個插敘部分也是一個搖擺，既解釋了教員沒收葫蘆、家訪的深層原因，也強化了扼殺清兵衛(wèi)藝術(shù)愛好的社會、時代元素?！凹以L”這個故事環(huán)節(jié)，也是非直線式的搖擺：教員來了，父親并不在家，母親戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，清兵衛(wèi)大氣不敢出，父親回來又打又罵，最后拿槌子一個個砸碎葫蘆，寫得一波三折，搖曳多姿！表現(xiàn)力非常強大。收走的葫蘆被賣了，“賣葫蘆”也經(jīng)過了“5塊——10塊——50塊——600塊”的搖擺，達到了震撼讀者心靈的效應。如此以來，雖然故事結(jié)束了，你卻不得不進入深層思考的感知階段。好的作品就是讓人回味無窮，余思無窮。讀懂了，讀透了，就是一名合格的讀者了。根據(jù)學習的遷移規(guī)律，讓學生繼續(xù)增加閱讀量，小說的閱讀能力就會得到顯著的提升。

我們都知道，閱讀過程是一個輸入、儲存、處理、輸出等構(gòu)成的信息加工系統(tǒng)，但是如果不結(jié)合寫作過程，那么閱讀過程中的處理信息、輸出信息環(huán)節(jié)就會迷失不現(xiàn)，閱讀的功效也就所剩無幾了。只有讀寫結(jié)合才會有信息的處理和輸出，所以把讀寫緊密地、及時地結(jié)合起來，閱讀過程才是一個完整的過程，才會收到扎實的閱讀功效?！拔铡敝?，及時“產(chǎn)出”，把閱讀過程中收獲的成果盡快運用到寫作中，非常有利于學生寫作方法的把握，利于作文水平的快速提高。

有過深層閱讀體驗的人會感受到，真正明白了如何解讀也就明白了如何寫作，閱讀過程結(jié)束就要迅速引導學生從讀者變身為作者。例如讀完了《清兵衛(wèi)與葫蘆》，就要讓學生嘗試如何巧妙設(shè)計曲折的小說情節(jié)，學會把故事講好，講出精彩，成為懂門道的“專業(yè)故事人”，也就是在擁有素材的基礎(chǔ)上創(chuàng)作小說。讓學生緊緊抓住解讀《清兵衛(wèi)與葫蘆》的感受，及時設(shè)計一個擬寫小說提綱的訓練：從積累的生活素材中提煉一個主旨，圍繞主旨設(shè)置懸念、細節(jié)、疊加的矛盾沖突、起伏變化的情節(jié)、情理之中意料之外的結(jié)尾。作為《清兵衛(wèi)的葫蘆》的忠實讀者，同學們不再直線式地構(gòu)建故事情節(jié)結(jié)構(gòu)，他們就會學習為記敘文或小說，設(shè)計細節(jié)，雕琢開頭和結(jié)尾，開始有了追求表現(xiàn)力的意識。這個寫作提綱的構(gòu)思訓練，就是培養(yǎng)學生由閱讀者走向?qū)懽髡叩牡谝徊剿季S轉(zhuǎn)換，這個轉(zhuǎn)換符合學生“喜歡嘗試”“愿意展示”的學習心理。課堂實踐證明，學生對這些訓練，是非常有興致的。學完外國名家的小說作品，然后學習構(gòu)思小說，學生的深度解讀隨即成了寫作實踐的經(jīng)驗。在疏通思路的過程中，很多學生主動創(chuàng)作的激情也得到激發(fā)，寫作也就水到渠成了，而寫作的興趣與欲望又會調(diào)動學生閱讀的渴望，讀寫及時結(jié)合，讓學生進入“讀者——作者——讀者——作者”的良性循環(huán)中，語文教學的效率就得到了有效提高。另外，寫作訓練后必須有一個及時的評價環(huán)節(jié)，我們要通過教師評價、小組評價、學生互評，滿足學生對自己寫作成果的期待，促使學生進一步進行閱讀和寫作，他們對閱讀與寫作就自然生發(fā)出源源不斷的自信心和上進心。

讀寫結(jié)合的教學方式，重在巧妙運用教材，引導學生深度解讀、鑒賞，盡快進入品悟總結(jié)、寫作實練，從讀者迅速轉(zhuǎn)換為作者，學生的讀寫能力就會得到有效的提升。

[作者通聯(lián)：湖北十堰市第二中學]