情境教學在中學語文教學中的應用

曹慶福

摘 要 隨著學生年級和學習能力的不斷提升，語文教學給學生帶來的效果卻沒有其他學科明顯，同時，傳統(tǒng)的語文教學對學生語文水平的提升作用有限，因此，這就需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學模式，找到適合于課堂的教學方法，提高教學質量。隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越多的新教學模式得到了廣泛的推廣與應用。實踐證明，情境教學不失為一種有效的教學模式，本文圍繞情境教學的可行性，以及如何實施情境教學進行了初步的論述。

關鍵詞 情境教學;語文教學;應用策略

相比其他學科的教學模式來說，語文學科的教學方法一直沒有得到有效革新。傳統(tǒng)的語文教學方法在課堂教學中持續(xù)了很長時間，雖然被較多教師進行整改和升級，但是仍然沒有找到最適合語文教學的方法。如何改變語文課堂的枯燥乏味，已成為廣大教師重點關注的話題。情境教學模式在各學段的教學中被廣泛運用，但其中的教學優(yōu)勢并沒有得到有效發(fā)揮。對此，筆者結合現(xiàn)有的教學情況，對如何運用情境教學這一教學模式，進行初步的探討。

一、情境教學在語文教學中的應用價值

1.情境教學簡述

情境教學，顧名思義就是借助環(huán)境氛圍，將不便于學生理解的內容進行形象化展示，創(chuàng)設以形象為主體，既生動又具體的現(xiàn)實場景，運用這些場景觸動學生的感官體驗，激勵學生主動學習的興趣，從而提高學習效率。情境教學的重要理論依據(jù)就是思維相似性，在學生的語文學習過程中，課本里的作者與作品表現(xiàn)的情境可能跟學生生活有著較大的距離，但學生往往都能從李白、杜甫的詩句中，感受李白的豪邁奔放，杜甫的沉郁頓挫，從《水調歌頭》中受到蘇軾的生性放達、豪爽樂觀，從《蘭亭集序》中感受王羲之對生命的獨特認識，這些內容，我們都可以創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生在真實的情境中深入體會作品的感情。

2.情境教學在語文教學中的應用價值

想要更好地運用情境教學方法，首先，需要明確的是情境教學帶給中學語文教學的重要價值。在中學階段，語文學科是一門非常重要的基礎性學科，所以教師有效地開展語文教學，提高教學質量就顯得非常關鍵。相較于初中階段的語文課程，高中階段的語文學科知識量大，內容復雜，因而高考語文的難度也比較大，這對語文教師的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。但在實際的教學中，教師往往使用傳統(tǒng)的教學模式，學生一味地死記硬背語文知識，甚至有許多學生輕視語文學習。情境教學模式能很好地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生愿意主動地進行語文學習，這就是情境教學在語文教學中的價值所在。

二、情境教學的應用策略

1.改變語文課堂氛圍，聯(lián)系生活進行情境教學

課堂氛圍能影響學生的課堂學習效率，因此，教師應時刻關注調節(jié)課堂氣氛。教師首先應調整好學生的心態(tài)，高中學生的學業(yè)壓力負擔較重，教師理應理解學生的心理。對于此類情況，教師應對課堂教學做出改變。由于高中緊張的學習氛圍，更考驗教師的心理素質，每次進入課堂之前，要把所有消極的負能量拋在腦后，滿懷熱情地上好每一節(jié)課，盡可能地少批評學生，在課堂上多給學生一些微笑，讓學生放松心情，努力營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，只有這樣，情境教學才能順利得以實施。在情境教學的過程中，最重要的一點是聯(lián)系實際生活，保持情境教學的真實性，讓學生進入到真實的情境之中，教學質量才能得到有效提高。高中學生的年齡特點，可以使情境教學的作用發(fā)揮到極致，教師要做的就是在課堂中找到一個完美的切入點，將生活情境有效地聯(lián)接到課堂教學之中，以此完成情境的建構。比如教學寫景的散文，教師首先要自己深刻感受和領會作者創(chuàng)作的心境，備課時將自己代入到課文中，再在教學中將自己的感悟傳達給學生，并帶領學生一起走進文本中去。對于寫景的文章中寫到的景物，教師就可以帶領學生回顧自己曾經(jīng)看到過的真實的生活情景，例如雪景、花海等，并努力想象自己在觀賞這些景物時的心情，讓學生帶著這種心境，去感悟文章描寫的景色，這樣就可以呈現(xiàn)出更加生動形象的效果。

2.運用多媒體技術進行教學

高中學生正處于青春期，對新鮮事物懷著強烈的好奇心，同時自我的思維正在逐步成熟，因此，在語文課堂上，我們不能像以往那樣，潦草的幾句引導語就結束了，而是要借助多媒體技術來進行教學。這個年齡的學生，對新興事物懷有一定的好奇心，所以教師要結合學生的年齡段特點來開展教學。在教學過程中，多媒體技術的使用不要僅僅局限于ppt的形式，這是對教學設備、教學資源的一種浪費，我們還可以運用多種軟件和設備，例如播放一段與教學相關的視頻，或者與課堂內容相關的音樂，將課文內容進行動畫演示，這些形式都能夠刺激學生的感官感受，激發(fā)學生對語文學習的興趣，更積極主動地投入到語文學習中去。

情境教學的引入已經(jīng)成為中學語文學科創(chuàng)新的重要途徑，在具體的情境教學過程中，我們要對其存在的問題進行深入的思考和及時的改進，采用科學的實施策略，以推動情境教學的發(fā)展。情境教學的課堂也是不易掌控的，這對教師也提出了更多更高的要求，因此，我們要努力提升自己的教學應變能力，將情境教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

[作者通聯(lián)：重慶市涪陵第二十中學校]

書法是中國傳統(tǒng)文化中最具有代表性的符號之一，承載和彰顯著民族特征與民族品格。廣泛開展書法教育，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有十分重要的作用。然而，隨著計算機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，漢字書寫逐漸邊緣化，學生對書法普遍缺乏興趣，也給日常的漢字書寫與書法藝術推廣帶來了極大挑戰(zhàn)。近年來，教育部高度重視書法教育工作，先后出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》《中小學書法教育指導綱要》，將書法教育納入中小學教學體系，不斷豐富拓展校園文化。近日，教育部又發(fā)布《關于成立教育部中國書法教育指導委員會等三個教育指導委員會的通知》，旨在進一步推動中國書法教育工作，深化中國書法教育改革。

書法教育在啟智、審美、育德方面具有重要意義。

其一，溯書法文化之源，樹立文化自信。中國書法的演變發(fā)展與中國歷史文化背景緊密相連，有著深刻的歷史文化烙印。以漢字為載體的中國書法藝術是中華民族的文化瑰寶，蘊含著中華傳統(tǒng)文化的精髓，飽含中華傳統(tǒng)文化的力量。培養(yǎng)學生的文化自信是當下文化建設的重中之重，將書法文化引入文化建設當中，是樹立文化自信的重要內容。傳承和發(fā)揚中國書法文化，是新時代高揚中國特色社會主義文化自信的必然要求。

其二，賞書法作品之美，提升審美情趣。書法藝術是反映生命的藝術，書法作品中的漢字無論是嚴謹?shù)慕Y構、細膩的筆觸，還是或柔或剛的線條，無不彰顯生命的活力。書法藝術在往復中見傳統(tǒng)，靈動間富意趣，蘊含著獨特的神采意境、濃郁的情感內涵與深刻的思想情懷，具有極高的審美價值。書法教育通過引導學生領略優(yōu)秀書法作品所蘊含的美，升華學生審美感受，激發(fā)學生審美靈感，提升學生審美情趣。

其三，練書法技藝之髓，涵養(yǎng)高雅品格。書法藝術不僅關乎人的文化修養(yǎng)，而且與人的品格修養(yǎng)緊密相連，中國書法的突出特征就是注重書法家的品格修養(yǎng)。書品與人品之間具有密切的聯(lián)系，我們常說“字如其人，人亦如字”，寫字和做人是一脈相承的。練習、領會書法技藝的精髓，寫出一幅好的書法作品，必能涵養(yǎng)練字之人的品格。

加強書法教育，需要進一步從提高認識、完善教學、融合發(fā)展、培養(yǎng)師資四個方面著手。

（趙婧，《光明日報》2021年07月13日13版）