核心素養(yǎng)背景下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

毛建泉

摘 要 隨著新課改的逐步深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也形成了全新的教學(xué)理念，要求在傳授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文認(rèn)知的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師保持積極認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的自主學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文教學(xué)需要抓住學(xué)生的思想情感認(rèn)知，努力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思想，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的多方面成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀能力

一、高中語(yǔ)文課外閱讀的重要性

1.傳統(tǒng)教育理念下的課外閱讀

以往高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過(guò)程中，完全忽視課外閱讀，且其所受到的制約也十分的繁雜，導(dǎo)致課外閱讀長(zhǎng)時(shí)期地被忽視。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師深受應(yīng)試教學(xué)理念的影響，中考往往成了高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，所以學(xué)校在設(shè)置課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)始終以該指揮棒為重心進(jìn)行學(xué)科教學(xué)任務(wù)的分配，語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間會(huì)變得更加緊湊，教師注重強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)而忽視了語(yǔ)文的課外活動(dòng)。并且課外閱讀缺乏指導(dǎo)，雖然一些老師能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性以及價(jià)值，也會(huì)間接地鼓勵(lì)、支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是站在總體的立場(chǎng)上來(lái)分析，老師的這種支持和倡導(dǎo)仍舊只是停留在理念層面，但在教學(xué)中并不會(huì)有具體的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀長(zhǎng)時(shí)期處于放任自流的狀態(tài)，學(xué)生不明確哪些書(shū)適合自己閱讀，怎樣去閱讀課外書(shū)籍等。因此導(dǎo)致課外閱讀的整體效果比較差，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)受到自身及家庭因素的影響，使得其在閱讀認(rèn)知方面存在選擇性的問(wèn)題。高中學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，一些學(xué)生為了緩解壓力，會(huì)進(jìn)行一些娛樂(lè)化、快餐化的閱讀，這類(lèi)閱讀根本無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至還有一部分學(xué)生認(rèn)為課外書(shū)籍對(duì)自己的升學(xué)考試沒(méi)有用，所以對(duì)課外閱讀持排斥態(tài)度。

2.新課標(biāo)背景下的課外閱讀

新課標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生的課外閱讀總量不能低于260萬(wàn)字，每學(xué)年需要閱讀2至3部名著，學(xué)生要養(yǎng)成良好的看報(bào)習(xí)慣，可以應(yīng)用檢索、制作卡片等方式去讀書(shū)，課外自讀每學(xué)年的字?jǐn)?shù)不能低于80萬(wàn)字，給學(xué)生推薦適宜的課外閱讀書(shū)目，這些要求的制定和落實(shí)，都凸顯出中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于課外閱讀的重視。開(kāi)展課堂閱讀訓(xùn)練活動(dòng)是十分重要的，這也是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的前提條件，教師在課堂閱讀中給學(xué)生傳授的閱讀方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，老師不但要關(guān)注課堂閱讀的重要性，同時(shí)還要掌握課外閱讀的教學(xué)技巧和方式。課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸，能夠起到鞏固課堂閱讀效果的目的，二者相輔相成，彼此影響。利用課外閱讀的方式，可以強(qiáng)化課堂閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在課內(nèi)獨(dú)立地解決各類(lèi)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

3.以文本閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知

在新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培育學(xué)生的閱讀情感認(rèn)知，并以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，核心目的就在于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生能夠在閱讀課文的時(shí)候，主動(dòng)生成一定的情感認(rèn)知。教師在具體的實(shí)踐過(guò)程中，需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析課文主題，賞析課文中的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀技巧，確保學(xué)生的語(yǔ)文閱讀科學(xué)有效。比如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)提出這樣一些問(wèn)題，如“《故都的秋》這篇課文究竟寫(xiě)了什么？”學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合課文題目，會(huì)迅速得出結(jié)論：這是一篇描繪故都秋天景色的文章。但是在細(xì)讀課文的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)，這是一篇借景抒情的文章，通過(guò)對(duì)故都秋天景色的描繪，更多地抒發(fā)自己的思想情感，充分反映了作者內(nèi)心的憂(yōu)郁。這樣的閱讀引導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生形成深入閱讀的習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文思維

新課改的持續(xù)落實(shí)，使得高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，作為教師，我們要主動(dòng)探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不能再局限于傳統(tǒng)的文章閱讀上，而是需要在閱讀的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。這就要求教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，綜合引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的閱讀思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的過(guò)程中，這篇課文的故事情節(jié)非常緊湊，僅僅靠簡(jiǎn)單的閱讀，并不能深層次地理解課文的含義，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同感悟課文中的故事情節(jié)，并從劇本的對(duì)白中了解不同角色的性格特征，進(jìn)而深入領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散性思維，通過(guò)分析和探討課文中的故事情節(jié)、人物形象及人物對(duì)話(huà)，深層次探索和挖掘課文的本質(zhì)，逐步激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，從而掌握話(huà)劇的主要特征。

5.以閱讀為引導(dǎo)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中的課文，內(nèi)容和形式十分豐富，其中也包含著相當(dāng)多的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品蘊(yùn)藏著深刻的文化內(nèi)涵，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生文化認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。新課標(biāo)背景下的新語(yǔ)文教材包含著大量的文學(xué)作品和語(yǔ)文知識(shí)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了非常多的選擇機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生的文化認(rèn)知能得到顯著提升。比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師首先可以針對(duì)這一課文所涉及的《漢書(shū)》進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生了解整個(gè)故事發(fā)生的背景，然后再展開(kāi)閱讀。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠在閱讀課文的同時(shí)，感受到蘇武的民族氣節(jié)，進(jìn)而自覺(jué)地增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，從而有意識(shí)地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

6.課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合，穩(wěn)步提高學(xué)生的審美能力

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，如果教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不關(guān)注學(xué)生其他方面能力的培育，那么語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值便難以凸顯出來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)的材料，并對(duì)不同文章的中心進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀思維和審美能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對(duì)“種族平等”“自由民主”思想進(jìn)行探討，并將相關(guān)的課外閱讀材料分享給學(xué)生，促使學(xué)生能夠深層次理解文章的含義。這樣的閱讀教學(xué)模式能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解和審美能力。

7.提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

語(yǔ)文老師的教學(xué)能力能對(duì)閱讀課堂的教學(xué)效率形成至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，如果老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高，那么其實(shí)際的教學(xué)能力水平也就會(huì)越高，學(xué)生能夠在老師身上獲得更為豐富的語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)效率。所以，老師必須要保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己的個(gè)人素養(yǎng)獲得不斷提升，同時(shí)學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念，將新的教學(xué)方式、教學(xué)手段引入到教學(xué)過(guò)程中。教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，構(gòu)建極具特色的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，尊崇自主合作探究的教學(xué)理念，提升學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，從而掌握閱讀技巧，并形成屬于自己的個(gè)性化閱讀方法。此外，老師還要結(jié)合學(xué)生課堂的閱讀效果反饋，在課后進(jìn)行總結(jié)和反思，將閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、歸納、整合，從中汲取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方式。教師還要注意創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)定學(xué)生在課外閱讀中獲取知識(shí)的狀況，幫助學(xué)生逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，有啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化整體語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

總而言之，閱讀對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著非常重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣東佛山市南海區(qū)大瀝高級(jí)中學(xué)]