以經(jīng)典詩(shī)詞閱讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

江家華

摘 要 統(tǒng)編教材高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元選取了李清照的《聲聲慢》，“易安體”的語(yǔ)言形式是漢語(yǔ)漢字魅力的極致表現(xiàn)，尤其是開(kāi)頭的14個(gè)疊詞的運(yùn)用。以詞中疊字的運(yùn)用為契機(jī)，筆者將《聲聲慢》一詞的單篇學(xué)習(xí)上升為《李清照詞集》的整本書(shū)閱讀，以探究“易安體”語(yǔ)言的美學(xué)風(fēng)格為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行賞析、仿寫(xiě)，讓學(xué)生獲取對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，領(lǐng)略詩(shī)詞語(yǔ)言之美，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞 李清照;整本書(shū)閱讀;語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

內(nèi)涵豐富的李清照詞，堪稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。筆者立足統(tǒng)編教材高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第三單元李清照的《聲聲慢》，以詞中疊字為情境，以探究“易安體”語(yǔ)言美學(xué)風(fēng)格為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生品讀易安體獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用能力。并將《聲聲慢》一詞的單篇學(xué)習(xí)上升為《李清照詞集》的整本書(shū)閱讀，并配以《李清照研究》（周桂峰著，中國(guó)文史出版社2012年版）作深度研讀探究。

一、賞疊詞之妙：妙在敢于創(chuàng)新，用語(yǔ)貼切自然

疊字，音韻和諧，節(jié)奏明顯，韻律感強(qiáng)，傳情達(dá)意生動(dòng)，表達(dá)效果獨(dú)特。在李清照前后都有人嘗試疊字的運(yùn)用，但原先運(yùn)用疊字較少，李清照創(chuàng)意出奇，突破常規(guī)，一口氣連用14個(gè)疊字，且在起句位置，句法奇創(chuàng)，令人震撼。這種表達(dá)打破了修辭常規(guī)，凸顯了語(yǔ)言的鋪陳形式，具有音樂(lè)美、韻律美的效果，同時(shí)所用詞語(yǔ)多為尋常語(yǔ)，愈見(jiàn)其才力深厚。

這14個(gè)疊字用字奇妙，并非李清照單純?cè)谛问缴蠘?biāo)新立異，而完全是恰如其分的表達(dá)需要。只有遭遇獨(dú)特的人生經(jīng)歷的李清照寫(xiě)出來(lái)才貼切自然，一連串的疊字體現(xiàn)出了一個(gè)執(zhí)著韌性的弱女子飽受亡國(guó)之恨、喪夫之痛、孀居之苦等難言復(fù)雜情愫而自然而然、情不自禁的形神姿態(tài)。

重音律的李清照嫻熟地運(yùn)用聲律為表情達(dá)意服務(wù)，達(dá)到極佳的藝術(shù)效果。她在《詞論》中說(shuō)“歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》，既押平聲韻，又押入聲韻?！薄堵暵暵纷鳛橐皇组L(zhǎng)調(diào)慢詞，“拖音裊娜，不欲輒盡?！保仁妗短钤~名解》）為的是強(qiáng)化怨抑悲憤的色彩，詞人選擇發(fā)音受阻的入聲韻與其苦澀情感契合。多用齒舌聲字，這些字韻腹大都開(kāi)口度較小，從疏到急，高下起伏，讀起來(lái)如泣如訴，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，又與其心境吻合。

這首詞既重協(xié)音律而又講求字詞聲響，可見(jiàn)應(yīng)是李清照《詞論》理論主張成功實(shí)踐的典范。

二、析疊詞之美：美在表情精妙，情感逐層遞進(jìn)

《聲聲慢》這首詞寫(xiě)于建炎三年（1129）晚秋。情投意合、有著共同志趣的丈夫趙明誠(chéng)這年病死。愛(ài)之彌深，傷之彌切，李清照心理上產(chǎn)生了巨大缺失，一時(shí)難以接受形只影單的凄慘現(xiàn)實(shí)，又膝下無(wú)子，孤寂蕭索，開(kāi)始縈回著對(duì)丈夫的思念，幻想著丈夫出現(xiàn)。于是，她常常陷入一種恍恍惚惚的心理狀態(tài)。

《聲聲慢》開(kāi)頭的14個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表情達(dá)意上分三個(gè)層次，有其內(nèi)在邏輯，且逐層遞進(jìn)。

第一層“尋尋覓覓”是動(dòng)作。尋尋覓覓是李清照晚年茫然無(wú)措的生活常態(tài)，流落江南，丈夫新亡，心中充滿(mǎn)了失落與恍惚，所以整日整夜下意識(shí)地去“尋尋覓覓”。尋找失去的珍貴的東西：心愛(ài)的人，心愛(ài)的時(shí)光。明明知道尋覓不到，還執(zhí)著尋覓。那百無(wú)聊賴(lài)的失落、心神不寧的無(wú)助、若有所失的哀怨才真切立體豐滿(mǎn)起來(lái)。

第二層“冷冷清清”是環(huán)境。因?yàn)閻?ài)念，所以尋覓，而尋覓的結(jié)果卻是讓自己更加感受到“房櫳寂靜，空床無(wú)人”（唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》）的悲涼環(huán)境，從而加重了病體初愈，無(wú)人噓寒問(wèn)暖的冷清心境，尤其是“乍暖還寒”的秋季，客觀的自然環(huán)境與詞人內(nèi)心的“冷冷清清”渾然一體，物我不分。

第三層“凄凄慘慘戚戚”是心境?！袄淅淝迩濉笔乖靖袀膬?nèi)心愈加凄傷，孤獨(dú)之苦況，愈難為懷而繼之“凄凄”，繼之“冷清漸蹙而凝于心”而“慘慘”，終以“凝于心而心不堪任”而“戚戚”，最后難以承受而“腸痛心碎，伏枕而泣矣”（傅庚生《中國(guó)文學(xué)欣賞舉隅》）。這純粹的內(nèi)心感覺(jué)傳遞出內(nèi)心的糾結(jié)、沉痛、憤恨，但這種憤恨是內(nèi)斂克制的、適可而止的，李清照把控得好，沒(méi)有任其宣泄，可見(jiàn)其堅(jiān)韌的心性。

這14個(gè)疊字，從語(yǔ)意上看，由輕到重、從外到內(nèi)、從淺到深，是有層次的;從節(jié)奏上看，從緩到急，再?gòu)募钡骄?從愁緒程度上看，愁緒愈積愈濃愈大;從形式上來(lái)看，句與句之間環(huán)環(huán)相扣，后一句在前一句基礎(chǔ)上遞進(jìn)強(qiáng)化。內(nèi)容上包含了神態(tài)的恍惚、環(huán)境的凄清、內(nèi)心的郁結(jié)三個(gè)層次;音韻上節(jié)奏與詞人情感變化實(shí)現(xiàn)了共鳴，細(xì)膩曲折地將難以言明的復(fù)雜感情傾瀉而出。

這14個(gè)疊字居于詞首，是總寫(xiě)，為全篇奠定了感情基調(diào)。結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起全詞，貫穿始終，后面層層鋪敘，將詞人內(nèi)心傾訴不盡的愁腸百回的凄涼悲苦渲染出來(lái)，直落個(gè)“這次第，怎一個(gè)愁字了得”的絕望無(wú)奈，曲盡其意，但言有盡而情無(wú)窮。

三、仿疊詞之術(shù)：仿在用詞精巧，準(zhǔn)確傳遞心緒

筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“易安體”語(yǔ)言領(lǐng)略與賞玩的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在遵從基本的語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則，講求語(yǔ)言文字表達(dá)的效果、美感，開(kāi)展詩(shī)詞仿作、創(chuàng)作的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在咬文嚼字、反復(fù)推敲、語(yǔ)言鍛打中體悟漢字的表意性質(zhì)、漢語(yǔ)的韻律特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性、創(chuàng)新意識(shí)，提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)。

（一）激發(fā)興趣，“想寫(xiě)”詩(shī)詞

有學(xué)生模仿李清照《醉花陰》中的“人比黃花瘦”，創(chuàng)作了一句“人比黃‘瓜瘦”，雖一字之改，美感頓無(wú)，但就黃瓜的形狀上給人以瘦的感覺(jué)，倒也是立體可感，透著幾分機(jī)靈。在老師大加贊賞之后，又獲得全班同學(xué)的喝彩，學(xué)生的自信心受到鼓勵(lì)，“想寫(xiě)”的興趣自然而然地產(chǎn)生了。

（二）方法指導(dǎo)，“會(huì)寫(xiě)”詩(shī)詞

當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)作愿望時(shí)，教師相機(jī)介紹與填詞有關(guān)的知識(shí)方法，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦?shī)詞協(xié)會(huì)的詩(shī)詞愛(ài)好者到校開(kāi)設(shè)“詩(shī)詞創(chuàng)作”的專(zhuān)題講座，并對(duì)主動(dòng)“獻(xiàn)寶”的勇敢者進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，使之早日成為填詞高手，影響帶動(dòng)更多學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作。在教學(xué)過(guò)程中，老師輔之以發(fā)展性評(píng)價(jià)，肯定其成績(jī)，指出其不足，明確努力的方向，讓學(xué)生逐步走上“寫(xiě)會(huì)”的道路。

（三）成果展示，“樂(lè)寫(xiě)”詩(shī)詞

將佳作展示在學(xué)校醒目的位置，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布在班級(jí)博客家長(zhǎng)群，閱讀、欣賞與鼓勵(lì)創(chuàng)作者，在寫(xiě)詞中實(shí)現(xiàn)獲得高度的自我認(rèn)同感，從而“樂(lè)學(xué)”詩(shī)詞。學(xué)生立足自己的日常生活，抓取自己最為熟悉的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，巧妙融合李清照詞作的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在自我創(chuàng)作的過(guò)程中，已經(jīng)自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言的完美建構(gòu)。

四、品“易安體”語(yǔ)言：開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

（一）李清照詞的獨(dú)特魅力，吸引學(xué)生開(kāi)展閱讀

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，李清照的詞就是這瑰寶中一顆閃亮的珍珠，“易安體”的語(yǔ)言是漢語(yǔ)漢字魅力的極致表現(xiàn)。清代譚瑩曾詩(shī)云：“綠肥紅瘦語(yǔ)嫣然，人比黃花更可憐。若并詩(shī)中論位置，易安居士李青蓮”，高度禮贊了才力華贍“直欲壓倒須眉”的李清照。開(kāi)展李清照整本書(shū)閱讀便于學(xué)生獲取對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，領(lǐng)略詩(shī)詞語(yǔ)言之美，提升審美體驗(yàn)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）《李清照詞集》整本書(shū)閱讀，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

書(shū)的體例編排合乎語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。詞集選了李清照59首與7首存疑詞作，“存疑”一說(shuō)，對(duì)學(xué)生理性思維、批判精神的培育也大有裨益，詞集囊括了李清照不同時(shí)期的代表作，質(zhì)量上乘、數(shù)量適中，不會(huì)增加學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每首詞后附有歷代的有關(guān)評(píng)論，用紅顏色彩印，醒目明了，還有精美雅致的“詞意圖”，增強(qiáng)了作品的文化品位與審美趣味。

（三）開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)整本書(shū)閱讀，學(xué)生創(chuàng)作了不少有生活氣息的可愛(ài)之作。

開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)詞的整本書(shū)閱讀，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合發(fā)展，形成了美的表達(dá)與創(chuàng)造，提升了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

〔本文系“江蘇省333高層次人才工程”科研資助項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)力提升的整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑的探究”（項(xiàng)目編號(hào)：BRA2020225）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“基于教是為了不教的我來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探索”（課題編號(hào)：YZ？鄄b/2016/10）、江蘇省淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究”（課題編號(hào)：2020GH075）的研究階段性成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇清浦中學(xué)]