讀書筆記提升學生的讀寫能力

【摘要】閱讀教學應該也必須要以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點，為了發(fā)展信息提取能力及解決問題的能力，學生應該掌握必要的閱讀策略并能靈活運用這些策略。在閱讀教學過程中，教師有意識地指導學生運用有效的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生閱讀的速度與理解力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀策略;閱讀教學

【作者簡介】楊麗萍，江陰市敔山灣實驗學校。

談到閱讀，就不能不涉及閱讀技能。從素質教育的原則出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習能力是學校教育的根本。學生閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在學校時通過閱讀來獲取大量關于英語國家的文化背景知識。并且當他們離開學校以后還可以坦然面對新的環(huán)境、新的工作和新的知識。因此，閱讀教學就應該也必須要以閱讀技能的培養(yǎng)和提高為重點。教師要引導學生掌握不同的閱讀策略，并使他們能在不同的閱讀活動中，根據閱讀對象及時調整自己的閱讀策略，以達到最佳閱讀效果。英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。

一、讀書筆記的類型

讀書筆記一般分為摘錄式、簡縮式、評論式和心得式。摘要式讀書筆記非常常見，也便于學生操作，就是在讀書時把一些語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。 具體來講，就是將書中或文章中一些好的有用的詞匯、短語、精彩精辟的語句，以及重要觀點或材料摘抄下來，目的是拓展詞匯、豐富表達、積累知識，為日后的學習和工作做好儲備。摘錄原文后最好注明出處，包括題目、作者、頁碼等，便于日后查證。

簡縮式讀書筆記，其實就是對原文的縮寫，是一個在讀完文章并且在深刻理解之后地輸出過程。 在學生讀完一些比較好的文章之后，可以指導學生對文章進行縮寫，也就是以筆頭的形式retell。

評注式讀書筆記不單是摘錄， 而且要把自己的主要 觀點和看法寫出來，其中自然包括表達出筆記作者的感情。 評注式讀書筆記常用方法是文中批注， 也可用提綱方法把文章中的一些論點或主要論據扼要記敘下來，或用摘要式綜合全文要點、記下主要內容。讀完全文對得失加以評論也是一種方法。

文中批注，是一種最簡易最直觀的讀書筆記做法，就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白處加批注，或者折頁、夾紙條做記號，等等。 這種筆記方法不但可以對書中的內容加深理解，而且可以為日后查找提供方便。

提綱是用綱要的形式把一篇文章的論點、 論據提綱摯領地敘述出來。 提綱可按原文的章節(jié)、段落層次，把主要的內容簡明扼要地寫出來。 提綱讀書筆記可以采用原文的語句和自己的語言相結合的方式寫。

提要和提綱不同。 提綱是逐段寫出來的要點，提要是綜合全文寫出要點。 提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內容。 提要除客觀敘述讀物內容外，帶有一些評述的性質。評注筆記是讀完讀物后對它的得失加以評論， 或對疑難之點加以注釋，這樣的讀書筆記叫做評注筆記。

心得式讀書筆記，即讀后感，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記。 常用方法有：札記，是讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的，形式是靈活多樣的，可長可短;心得，也叫讀后感，是指讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來，這些讀書筆記，可以寫讀書時的心得體會，也可以寫對原文的某些論點進行支持或反駁。 寫這種筆記，一般以自己的語言為主，也可適當地引用原文。

二、英語讀書筆記的要求

根據學生的實際水平所提供的英語報刊，基本符合他們的認知水平，但是，由于學生的學習程度不同，閱讀能力不同，同樣的文章可能不同層次的學生閱讀難易也會有所差別。因此，在做英語讀書筆記時，要求學生包含以下幾個方面：

第一，學生的讀書筆記必須包含有以下幾點內容：文章名及作者;閱讀內容，可以摘抄，節(jié)選一段也可以;閱讀心得，學生可以寫寫自己的感受想法，字數不用太多，根據文章的內容來定;星級，給所閱讀的文章標上星級，以表明文章的難易度或重要程度。

第二，寫出推薦指數和學生認定的文章難度。由于學生閱讀和理解能力上的差異，以及興趣愛好的不同，可能同一篇文章對于不同的學生閱讀后會有不同的感受。首先，寫出推薦指數（從五星到一星，表示強烈推薦到一般推薦不等），進而可以掌握學生對于文章的喜好程度。其次，寫出此文章的難易度。主要分為三個：easy（簡單），medium（中等），difficult（難）。當然學生也可根據自身情況再細化為：too easy（過于簡單），easy（簡單），medium（中等），difficult（難）和too difficult（太難）五個等次。通過同一篇文章不同學生閱讀的筆記，我們可以了解到哪些同學需要在詞匯方面加強，哪些同學適合推薦稍難一些的課外讀物或文章。有了對比，對于不同層次學生閱讀的指導就可以做到有的放矢了。

第三，寫出此篇文章閱讀后最喜歡的事物和原因。這部分可長可短，主要目的是培養(yǎng)學生良好的表達能力和較強的思維邏輯能力。指導學生運用好主題句，并分層次對主題句進行補充說明。此外，還要用好連接詞，如，firstly， secondly， finally， besides， in addition 等以使文章連貫流暢，條理清晰，有邏輯。

第四，記錄所讀文章中常用的詞匯和句型，要通過閱讀文章復習日常學習中的詞匯和短語句式等。讀書筆記所記錄的信息要簡明扼要，要點清晰，能有效地達到擴展知識、提高閱讀概括能力和寫作能力的作用。如果需記錄的信息量過大，就要有主次之分。要通過讀書筆記的方式使學生掌握一些省略、速記、縮寫等學習技巧，充實整個閱讀筆記的信息量。

三、讀書筆記在初中英語課堂教學運用過程

策略性閱讀教學模式需要一系列的課堂教學過程或活動。在此，筆者以五個步驟進行：（1）準備。教師讓學生討論閱讀策略的使用，學生就閱讀習慣、閱讀中存在的問題、策略使用交換意見。（2）呈現(xiàn)。教師以課文為例，清晰教授何時、如何使用認知、元認知閱讀策略。（3）練習。給學生一定的策略練習，以供其運用所學的策略。（4）評價。讓學生討論和評價策略的使用。

1.讀前。在學生閱讀之前，教師可通過各種巧妙地設計以及現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣學生在內在動力驅使下才能發(fā)揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果。具體設計可根據課文體裁和內容決定。筆者在教學中主要采取圖片引入法和談話引入法，給學生一個低起點，引導學生由易到難，保持他們的學習興趣。在英語閱讀課上，教師應從學生閱讀心理出發(fā)，在引導設計上，力求簡潔明了，切入主題;在課堂節(jié)奏上堅持：低起點，小臺階，快節(jié)奏。這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的主體作用，從而提高學生的閱讀水平。

2.讀中。在導入課文之后，學生就進入了閱讀的過程。要提高學生的閱讀能力，僅僅激發(fā)他們的興趣是遠遠不夠的，教師還應該在閱讀方法和技巧方面給予指導，并提供充足的機會讓他們去實踐摸索，在此過程中提高學生的閱讀能力和閱讀速度。

3.讀后。讀后的任務就是提高學生能力、復習鞏固及復述課文。教師要設法引導學生“讀”出意思來。方式可以多種多樣。

四、讀書筆記在初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

初中學生在進行閱讀時，比較依賴老師，獨立閱讀能力差，這在一定程度上是傳統(tǒng)教學模式中以教師為主的“填鴨式”教學造成的。其次，很多學生為了閱讀而閱讀，不懂得閱讀的技巧，重視了個體而忽視了整體意義和對整篇文章的完整理解，脫離了語境實際，結果影響其閱讀能力的提高。再者，學生無論碰到什么題材的閱讀材料，總是以同一種閱讀方式來對待，逐字逐句地進行閱讀，這樣，影響了閱讀速度和效果。對于初中學生在閱讀能力方面存在的問題，教師要有針對性地進行指導。以下從擴充詞匯量，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣等幾個方面，來探討學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

1.擴充詞匯量，打好閱讀基礎。詞匯是組成語言的最基礎材料，詞匯學習也是英語學習中的最基本前提。閱讀能力的高低取決于閱讀基礎的強弱，閱讀基礎中最重要的就是詞匯量。詞匯量是閱讀的最基本前提。因此，在培養(yǎng)初中學生的閱讀能力方面，首要的就是要擴充學生的詞匯量。如果對初中生的要求只是局限于課本的詞匯，學生閱讀對詞匯的要求會越來越得不到滿足，長此以往會使學生對閱讀失去興趣。其次，教師除了引導學生有計劃地把課程要求的詞匯全部掌握外，還要讓學生盡早養(yǎng)成查字典的習慣。因為，學生的詞匯量比較小，生詞往往會成為“攔路虎”，從而挫傷學生英語閱讀的興趣，教師要指導學生買合適的字典，教給學生查閱詞典的方法和技巧。最為重要的是，指導學生在進行英語詞匯學習時，教給學生學習的技巧。英語詞匯的學習一定要有方法和技巧，要讓學生明白英語詞匯之間的聯(lián)系性，使學生掌握英語詞匯之間變化的規(guī)律以提高記憶效率。再次，要擴展學生的課外閱讀。通過加大閱讀量課外通俗易懂的讀物，可以豐富學生的詞匯量，有助于提高學生的閱讀能力和技巧。

2.培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。英語閱讀能力的提高不是一日之功是長期積累的結果，但是教給學生適當的閱讀技巧有助于提高其閱讀的能力。首先，英語閱讀不能大聲朗讀，不能逐字翻譯，但是要知整體含義。即要求學生在閱讀時要抓住重點，每段中抓住主題句，每句中要找到主題詞，閱讀時遇到的生字詞，不能立即查字典，要學著根據上下文，揣摩詞義，因此，平時也要注意培養(yǎng)學生根據上下文猜測詞義的習慣。其次，要注意文章中出現(xiàn)的關聯(lián)詞，轉折詞等，這些詞可以預示后面的內容與前面內容的關系。因此，只有通讀全文弄清楚文章中的主要信息，進行邏輯推理再加上注意作者語氣的變化，來判斷文章所攜帶的信息。最后，閱讀技巧中的閱讀方法有很多種，要培養(yǎng)學生根據自己的習慣選擇最適合自己的方式。

3.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以提高閱讀能力。學生要有閱讀的興趣，才有可能更好地提高閱讀能力。但每個學生的基礎是不同的，因此，教師要根據學生的實際水平有針對性地進行指導。要靈活地運用多種閱讀方法。在課內閱讀方面，教師教學生閱讀時，要時刻注意引導學生把課文內容放在重點，做到整體把握閱讀材料，有利于培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力，要根據具體閱讀材料提出難易適當的問題，引導學生找出答案，培養(yǎng)學生閱讀興趣。選擇的閱讀材料要能激發(fā)學生閱讀的積極性，調動學生閱讀的興趣，可以選擇一些學生比較有興趣的、科幻類的或者與生活比較貼近的小常識方面的讀物，也可以讓學生自己選擇一些比較感興趣的閱讀材料。

五、結語

實際上，語言學習是一種習慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成習慣才能自由地使用語言。不管怎樣，我們必須承認，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略， 才能制定切實可行的閱讀教學方法， 英語教學才能達到素質教育的目的，才能為學生的終身發(fā)展奠定基礎。高中生在閱讀學習的過程中要有意識地培養(yǎng)良好的學習品質，勇于克服英語學習中遇到的困難;同時，大量積累單詞，加強對閱讀策略、技巧和良好閱讀習慣的培養(yǎng)，積累背景知識，逐步提高英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]余小艷.如何提高高職非英語專業(yè)學生的英語閱讀能力[J].科技信息，2011（18）：556.

[2]冉東弟.淺談提高英語閱讀能力的方法及策略[J].科技致富向導，2010（18）：93，157.

[3]曹俊.提高學生英語閱讀能力探析[J].科學大眾（科學教育），2011 （4）：131.

[4]李勝利.淺析初中英語教學中學生綜合能力的培養(yǎng)[J].科技信息， 2011（19）：670.