芻議初中英語教學中提高學生閱讀理解能力的策略

【摘要】英語學科是工具學科，思想溝通與交流是其學習的主要目標。閱讀是思想交流的主要手段，它是學生獲取信息、了解英語國家文化的主要途徑。因此，教師必須要充分重視對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。結合筆者多年的初中英語教學實踐經(jīng)驗，本人主要從知識傳授與能力培養(yǎng)、良好習慣養(yǎng)成與促進能力提升和利用教學教法帶動學法三方面嘗試性地進行探索，力圖尋找到提高閱讀理解能力的教學策略，優(yōu)化英語課堂，提升閱讀理解能力的教學效果。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解;知識傳授;良好習慣;教法帶動

【作者簡介】謝林香，福建省寧化城東中學。

無論是從英語學習的實用角度，還是從中考英語的應試角度來看，閱讀理解都是英語學習的重頭戲。英語閱讀理解，是英語教學的重點，也是發(fā)展學生綜合能力的重要途徑。通過英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生多方面的能力，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。這里結合筆者的初中英語教學實際，探討提升學生閱讀理解能力的策略。

一、注重素質教育：知識傳授與能力培養(yǎng)

在英語閱讀過程中，教師需要調動學生多方面的能力，才能真正將文本內(nèi)涵解讀清楚。同時，閱讀活動既是獲取信息的輸入過程，也是對輸入信息的主觀加工過程。因此，閱讀活動教學過程中，既包含知識傳授，也包括能力培養(yǎng)，還有讀者個人的情感體驗等。

1.依托教材和學生認知現(xiàn)狀開展閱讀能力訓練。教材是學生閱讀能力培養(yǎng)的有效載體，教材內(nèi)容涵蓋了學生必須掌握的語言基礎知識，包括詞匯、習慣表達，以及語法等，為學生的閱讀理解提供前提支持。詞匯方面如構詞法，要引導學生掌握英語詞匯的構詞方法：⑴派生法：前綴：dis-， un-， im- 表示否定意義;后綴：-tion，-ment，-ness，-er等表示名詞。⑵合成法：如birthplace， workbook等。學生了解了這些構詞方法就可以輕易地猜出一些單詞的意思。 另外，特別要注意一詞多義的單詞，如book有書的意思，同時又有動詞預訂的含義。語法方面主要體現(xiàn)為攻破各種從句，如狀語從句、賓語從句和定語從句等。引導學生分析各種從句的句子結構，并掌握其翻譯的方法。特別是定語從句對學生有很大的難度，在教學中要教給學生理解的方法并引導學生反復翻譯。習慣表達主要體現(xiàn)在一些固定句型和代詞的用法，如，句型It's +adj for/of sb to do sth。代詞如It、that、those、one、ones。如在仁愛版八年級下冊Unit5，Topic2， Section C 中： I thought the roads here were not so clean as those in our hometown，如果學生不能理解those在句中代表的是什么，就很難正確翻譯。

2.利用教材訓練學生的思維。教師可以將思維訓練視為英語知識傳授與閱讀能力培養(yǎng)的“橋梁”。一方面，教師應通過教材內(nèi)容向學生傳遞相關的知識內(nèi)容，具體為詞匯、語法、句型等內(nèi)容，以充盈學生的英語知識內(nèi)容，落實英語課堂教學目標，化解學生對重難點知識內(nèi)容的理解，為學生有效閱讀活動的開展奠定基礎。另一方面，教師要重視閱讀過程中學生的思維參與。目前，我們主要是引導學生畫出閱讀材料的思維導圖（A mind map can help the students understand or express ideas more easily，clearly and logically）。此外，教師在閱讀內(nèi)容的教學中為學生創(chuàng)設開放性的問題，這些開放性的問題可以有效激活學生的思維，讓學生在師生互動、生生互動中提升自己的思維推理能力。

二、英語學習的持續(xù)性：良好習養(yǎng)成與慣促進能力提升

養(yǎng)成良好閱讀習慣，為學生今后發(fā)展奠基，這是英語閱讀理解過程學習的初衷。

1.形成良好閱讀習慣的閱讀模式。結合英語學習的規(guī)律，閱讀理解教學模式一般分三步走。第一步，結合英語前置作業(yè)，讓學生提前預習。課前預習有兩個目的，一是使學生對閱讀內(nèi)容有所了解，尤其是認識到自己的閱讀難點，形成帶著問題進入閱讀教學環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)，這也是調動學生的內(nèi)在驅動力，讓學生有主動閱讀的要求。二是通過課前預習培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，集中體現(xiàn)為學生運用所掌握的知識和所習得的閱讀方法開展閱讀預習學習活動。第二步，課堂整體教學。要設計好針對閱讀內(nèi)容的整體教學思路。例如，針對故事題材的閱讀內(nèi)容，教師可以先向學生介紹閱讀文本的背景，尤其是英美文化元素，再通過多元化的閱讀活動，通過特殊疑問句（何時when，何地where，何人who，何事what）、學生互動、提取文本內(nèi)容主題等來檢測學生對閱讀文本的理解程度，使學生的閱讀學習緊緊圍繞中心問題有效展開，在閱讀活動中使學生建立詞與句，句與文的思維模式，促進學生透過語言的表層意思認識到深層次表達的意義，幫助學生習得圍繞閱讀文本的main idea or topic sentence展開閱讀活動的良好習慣。第三步，精講多練。對于閱讀內(nèi)容的講解，教師不僅要精講，還要分主次落實教學重難點的基礎上的精講。各種練習形式要多樣化，時間與數(shù)量要均衡，如，進行句型訓練時，就可以通過復述課文、改寫課文等進行讀寫結合的訓練。

2.閱讀習慣提升閱讀效率。閱讀習慣決定閱讀的效率。不良閱讀習慣有：指讀，有的學生一定要手指指著單詞一個單詞一個單詞地讀出;聲讀，有的同學一定要出聲朗讀，或者在腦海里將單詞轉化為聲音;停讀，有的同學一碰到陌生的單詞，就要停下來查閱這個單詞的意義……這些不良閱讀習慣都會影響學生閱讀的速度。為此，教師要進行正確的閱讀指導，例如，分層次的任務型的閱讀，有利于學生產(chǎn)生閱讀的緊迫感，從而迫使他們采取適當?shù)拈喿x策略;又如，后進生可以側重作答What， Where ，Who， When的問題，而英語基礎更好的學生則要側重對main idea 和purpose進行閱讀。分層次閱讀的關鍵是學生的學情與其閱讀習慣，教師要向不同學生推薦適合其個性化的不同閱讀內(nèi)容，以達到不同的閱讀目的;特別是對閱讀能力不理想的學生通過這一目的可以幫其建立自信心，充盈學生的文化知識內(nèi)容，為提高學生的閱讀理解能力提供有力的支持。

三、強調語言學習的實踐性：教法帶動學法

新課程標準明確地提出學生應根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。因此，在英語教學中，教師應通過教法帶動學生學法以強調英語語言學習的實踐性。

1.閱讀方法結合課程標準。學生閱讀能力的提高取決于教師閱讀方法的指導。閱讀策略為教師將教法帶動學法提供切入點，使閱讀方法與課程標準相結合，從而對學生的英語學習策略的形成產(chǎn)生積極的影響。這里以仁愛英語九下Unit5“China and the world T1”中的Section C的閱讀材料為例推介閱讀策略。略讀閱讀，教師引導學生獲取閱讀內(nèi)容的整體性信息，閱讀主題為“The Great Wall”，學生可以通過閱讀各自然段的first sentence，F(xiàn)or example，The Great Wall of China is one of the greatest wonders of the world。達到掌握閱讀內(nèi)容大意的效果，并通過略讀培養(yǎng)學生的文化意識。尋讀閱讀，主要是引導學生根據(jù)閱讀理解問題題干中的核心詞在文中找key sentences or key words。針對某些特定信息的尋找所展開的閱讀活動，有利于學生對文本信息的精準定位，為高效閱讀提供策略支持?！癟he Great Wall”后1C練習，就可以引導學生依據(jù)問題在文本材料中精準定位閱讀。精讀閱讀，則是側重對閱讀文本內(nèi)涵的理解。在精讀閱讀中，教師會引導學生從推敲關鍵句入手，如剖析“The Great Wall”閱讀內(nèi)容中的重點難點句型，尤其是在“The Great Wall”閱讀內(nèi)容的詞匯學習中，教師采取英譯英的方式可以將學生的詞匯學習建立在語境之下，以逐漸構建學生的英語思維模式，不僅分析語法知識，而且側重對學生思維層面的訓練與培養(yǎng)，集中體現(xiàn)為推理與分析，從而幫助學生實現(xiàn)提高閱讀理解能力的目標。

2.強調閱讀理解的實踐性。閱讀理解能力，重在實踐，特別是要在指導閱讀方法的基礎上進行限時閱讀。這樣才能迫使學生從精讀中走出來，選擇其他更加高效的閱讀方法。如，在閱讀理解選擇最佳答案的題型中，學生可以通過略讀一遍文章，答題時先在問題中找到主干，然后，再通過巡查式閱讀到文章中尋找關鍵詞，找到關鍵詞所在的句子，并給句子做上標記以便于檢查。針對提煉中心思想、主題句的閱讀問題，教師則應引導學生利用快速閱讀的方法，來對閱讀文本內(nèi)容的信息進行高效提取;而對于閱讀細節(jié)的問題，教師則需要指導學生進行精讀或者是對閱讀文本內(nèi)容進行反復性地閱讀。在練習把句子對號入座的題型中，要引導學生提煉所選句子及句子前后句中的key words。值得一提的是，教師應充分利用文本對學生進行思想教育，如 What can we learn from the passage？ Or What's the purpose of the writer？同時，教師要將課堂精讀與學生課外英語泛讀相融合，為學生踐行閱讀方法和靈活地運用閱讀策略提供支持。

綜上所述，提高學生的英語閱讀理解能力，既需要英語教師適應新課程改革更新教育教學理念，又需要教師在教學實踐中不斷地探索以根據(jù)學生的學情優(yōu)化教學模式，以服務于學生閱讀理解能力發(fā)展的實際需求。

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