基于大數(shù)據(jù)的初中英語“精準教學”及其實現(xiàn)路徑分析

【摘要】英語教學活動和行為，是一種目的性很強的系統(tǒng)性教學活動，并且在現(xiàn)階段，初中英語教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。所以，在大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語教學需要不斷貫徹和落實精準教學的理論，這樣才能切實提高教學的效果。本文就將針對大數(shù)據(jù)背景下初中英語精準教學的實際開展情況進行分析，得出現(xiàn)階段普遍存在的問題，重點提出了大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語精準教學的實現(xiàn)路徑以及必要支持，希望通過科學合理的設(shè)計與精準的干預，切實提高教學水準，促進教育教學工作向著更科學的方向邁進。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);初中英語;精準教學;實現(xiàn);路徑

【作者簡介】孫海燕（1975.12-），女，漢族，江蘇無錫人，無錫市南長實驗中學，高級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

引言

根據(jù)精準教學理論的研究來看，什么叫作精準教學。實際上就是要求整個教學過程和教學對象之間相互匹配，這樣才能達到最佳的效果。尤其在互聯(lián)網(wǎng)+的背景和時代之下，大數(shù)據(jù)的發(fā)展確實使得人類社會生活的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了影響，同時也切實為不同階段教育教學工作的改革提供了必要的技術(shù)支持。所以，在這樣的背景之下，國務(wù)院也發(fā)表了相關(guān)的綱要以對這些行為進行規(guī)范和約束。其通過頒布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》的相關(guān)要求，提出了應該積極探索和研究發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式以及提高教育教學質(zhì)量的支撐作用。在這樣的理論研究背景之下，如何切實實現(xiàn)大數(shù)據(jù)背景與初中英語教學工作的緊密結(jié)合就顯得尤為重要。并且，通過充分利用大數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)滿足精準教學的要求，是未來教育教學工作開展的重中之重。

一、 大數(shù)據(jù)背景下初中英語精準教學普遍存在的問題

1.教師的教學決策過度依賴于主觀經(jīng)驗。大數(shù)據(jù)背景下，在開展初中英語精準教學活動的過程中，由于教師的教學決策過度依賴于主觀經(jīng)驗，是影響英語教學效果的關(guān)鍵。教師自身所掌握的知識和技能，以及在日常生活中所養(yǎng)成的思維模式，在成長過程中總結(jié)出的價值觀念等等，都會直接對教學行為以及教學決策的選擇帶來影響。主觀經(jīng)驗具有重要的參考價值，這是不容否定的，比如，針對學生英語讀寫能力的技能掌握進行判斷，那么此時作為教師就可以通過和學生展開相應的對話工作，進而分析學生的個體經(jīng)驗且對其形成初步的判斷。但是，需要格外注意的是，如果過于依賴這種主觀經(jīng)驗進行判斷很容易造成經(jīng)驗主義的趨向。

例如，通過調(diào)查以及研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多初中英語教師在自身進行教學決策的時候，其行為大多取決于自己的知識能力和水平，還有一些教師會格外注重自己的經(jīng)驗直覺，這些因素具有一定的不穩(wěn)定性，所以在進行教學決策的時候也很容易存在行為不一致的情況，甚至許多時候會產(chǎn)生固執(zhí)和偏見，導致了教學過程并不能夠依據(jù)學生的實際情況開展，更不要說滿足學生因材施教的教學目標。

另外，還有一些教師的主觀經(jīng)驗總是會選擇利用文本化的方式呈現(xiàn)，并且將這些知識存儲在study diary當中，這樣就會普遍存在數(shù)據(jù)量小以及無法充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開分析的情況，最終對于提高教學的精準性也是非常不利的。

2.針對教學項目的評估不夠準確和及時。教學評價活動是教育教學活動開展的根本方向。所以，作為教師應該充分掌握教學過程中所包含的所有信息，盡可能建立起相應的教學反饋機制，也就是常說的矯正程序。通過及時對學生提供補償性的矯正，進而有效改善教學行為和教學活動效果。為此，如果可以建立有效的評估以及反饋系統(tǒng)，及時對相關(guān)的信息進行掌握，呈現(xiàn)出相應的問題且總結(jié)出相應的評價，對于切實提供問題的解決對策以及實現(xiàn)精準教學是非常有必要的。

但是現(xiàn)階段，初中英語課堂教學評估并不符合精準以及及時的要求。一方面由于評估錯位，導致了教師往往多以教學的實際產(chǎn)出，也就是人們所說的考試成績作為根本導向，所以，在實際教學開展過程中會格外關(guān)注成績優(yōu)秀的學生，注重的是學生個人智力因素對教學效果產(chǎn)生的影響。作為教師，對于教學行為判斷有所失誤，從而不利于進行精準教學評估。

另一方面，從評估的時效性角度來看，其往往存在著時效性不佳的情況，甚至許多時候會選擇通過單元測試乃至學期甚至學年測試對學生的學習情況進行評估，這樣下去將不利于教師教學工作的開展，也不利于學生及時進行學習策略的調(diào)整。

此外，過于依賴評估路徑，也是現(xiàn)階段大部分教師在開展教學活動中容易存在的問題。比如，單純的依賴于卷面進行相應的分析，將學生的成績及格率、優(yōu)秀率等分數(shù)表現(xiàn)作為統(tǒng)計內(nèi)容，進而進行評估，這樣就導致了學生的相關(guān)數(shù)據(jù)信息均體現(xiàn)為成績方面，對于其課堂行為情況、知識掌握狀況、知識基礎(chǔ)等并沒有引起足夠的重視，最終造成的結(jié)果就是評估結(jié)果不夠準確。

簡言之，初中英語精準教學需要將大數(shù)據(jù)作為支撐，并且其實施情況也依賴于教師針對常態(tài)化教學過程中數(shù)據(jù)的熟悉和掌握。在實際教學開展過程中，教師和學生之間的課堂交互情況、學生的學習習慣、行為習慣、課后作業(yè)反饋狀況、學生個人信息情況等等，實際上都在一定程度上有著非常重要的數(shù)據(jù)信息價值。為此，如何切實利用現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)信息手段對這些教學數(shù)據(jù)進行分析和把握，并且在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上進行相應的數(shù)據(jù)分析和研究，對于課堂教學的科學性和準確性來說就顯得尤為必要。

3.教學權(quán)變沒有相應的數(shù)據(jù)作為支撐和保障。 所謂“權(quán)變”，實則就是“跟隨情景發(fā)生變化”的意思，也就是說，組織效能的高低，實際上也是伴隨著實際情景的變化而不斷發(fā)生變化。與此相對應的是，在實際的課堂教學活動開展過程中，教學效果本身并不是一成不變的。在教學活動的不同情景狀態(tài)之下，教學效果往往會有一定程度的變化。所以，在實際教學工作的開展過程中，需要教師及時對教學情境的動態(tài)變化進行了解，進而對現(xiàn)階段對教學目標和策略進行調(diào)整，目的是為了更好地保障學生的需求，最終達到課堂教學目標。但是，就現(xiàn)階段教學工作開展的情況來看，教師在針對教學數(shù)據(jù)的收集手段方面還存在著明顯的局限性，這就導致了教師很難及時調(diào)整教學策略。比如，在講解定冠詞“the”的用法時，比較常見的一種情景是在表示和表述日期的時候，需要加“the”，如，the eighth of May，但是，有時也需要依據(jù)實際情況進行修改，書寫時我們可以寫成：May 8。例如，在表示季節(jié)的時候，則不需要這個定冠詞，只是表述為in summer。但是，如果是針對某一個具體年份的某一個季節(jié)，因為有了具體的限制，所以就必須要加入相應的定冠詞，即：in the summer of the year 2020。在課堂教學工作開展的過程中，教師也需要將這些動態(tài)變化的教學情景進行歸納和分析，及時了解哪些學生還沒有掌握相關(guān)知識，并且及時分析原因，進行策略調(diào)整。

二、 大數(shù)據(jù)背景下初中英語“精準教學”的實現(xiàn)路徑

1.設(shè)定精準的教學目標。在大數(shù)據(jù)背景之下，初中英語精準教學的實現(xiàn)需要將信息技術(shù)作為支撐和保障。尤其在精準分析的基礎(chǔ)之上，更應該對現(xiàn)階段的具體教學目標進行精準設(shè)置，并且通過精準的進行教學內(nèi)容以及教學活動的規(guī)劃，開展必要的教學評估行為，使得整個教學流程處于精確且可控的狀態(tài)。以牛津初中英語7A第一單元內(nèi)容為例：Unit 1“This is me！”。

Unit 1“This is me！”是初中英語課程的第一單元，所以，在這個過程中作為教師，需要明確學生內(nèi)心從小學轉(zhuǎn)變到初中階段，內(nèi)心環(huán)境、心理特點、知識技能等方面發(fā)生的變化。同時，更加需要了解班級內(nèi)學生的基礎(chǔ)知識掌握狀況，通過數(shù)據(jù)得出學生的知識弱點在哪里，哪些學生具備一定的整體優(yōu)勢等等。從具體操作的角度來看，教師可以嘗試利用讓學生進行讀寫的方式，這樣的語言測試形式可以使得教師及時對學生的實際情況有所掌握。對于大多數(shù)人都容易出現(xiàn)錯誤的知識點，就是教師在開展教學過程中應該格外關(guān)注的點，這就是精準教學中提到的“精”。而“準”則體現(xiàn)為教學目標的設(shè)定和學生的學習情況、學業(yè)數(shù)據(jù)分析需要不斷結(jié)合，也就是說在完成了本單元的學習任務(wù)之后，教師就可以確定接下來教學單元的教學目標，從而使得教育育人的最終教學目標得以實現(xiàn)。

2.對教學內(nèi)容進行精準組織。 傳統(tǒng)教學要求教師將教材內(nèi)容作為根本和中心，因此，教學內(nèi)容和教材已經(jīng)被混為一談，實際上這就會導致教學內(nèi)容被壓縮了許多，只有建立所學知識以及其和教學知識點之間的關(guān)系，才能使得知識的遷移向著更好的方向轉(zhuǎn)變。為此，作為初中英語教師應該嘗試對現(xiàn)有教材進行合理利用與規(guī)劃，例如，可以調(diào)整單元課時的先后，通過科學的整理和歸納，進而加入更多新的元素。在大數(shù)據(jù)的背景之下，教師也可以嘗試利用數(shù)據(jù)檢索以及匹配技術(shù)，盡可能地滿足學生新舊知識點之間的銜接要求。

3.科學精準設(shè)計教學活動。在設(shè)定教學目標以及明確教學內(nèi)容之后，教師則需要針對教學活動組織開展教學活動。教學互動的設(shè)計應該是站在學生的差異點基礎(chǔ)之上，并且，因為學生的學業(yè)水平以及實際情況有所差別，故而教學活動的開展側(cè)重點也是不太相似的。簡單看來，教學活動的設(shè)計可以從以下四個方面入手：差異化檢測、動態(tài)化分組、并列教學模式選擇以及差異化教學。簡言之，依據(jù)相關(guān)的教育數(shù)據(jù)分析，針對學生的實際專業(yè)狀況以及水平進行差異化統(tǒng)計。然后以學生的實際學業(yè)水準形成不同階層的學習小組。針對其開展同類型的教學活動，最終對比差異化背景下教學工作的開展效果和差別。綜上所述，差異教學才是教學工作開展的根本。例如，當全班學生在前期階段都處于水平不相上下的情況時，教師在warming up環(huán)節(jié)就可以加快講解速度。后期，在進行到知識運用階段的時候，如果學生的水平發(fā)生了差異，那么則應該針對教學實際情況進行戰(zhàn)略調(diào)整。

4.科學開展教學評價。教學評價是教師針對整個教學過程的檢驗，同時，在這個階段教師也應該充分利用大數(shù)據(jù)的信息搜索和收集功能，將學生設(shè)計的課堂作業(yè)、課后練習、單元測驗等相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析與整合，并且，嘗試利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)處理。加之科學的分析和深入的挖掘，最終使得學生在其他維度的學習情況可以通過數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。例如，在課后教師可以分析學生自主學習的完成效果，判斷學生自主學習的狀況。通過課堂互動的參與度，使得學生的語言思維活躍情況評價更加科學。通過全班的測驗情況，分析教學的整體效果。通過對錯題的綜合分析和整理，對教學的重難點進行把握等等，簡言之就是通過數(shù)據(jù)分析，對學生學習行為中的規(guī)律和特點進行把握，進而形成精準的教學評估結(jié)果。

結(jié)語

課堂教學工作的開展，需要在目標的指引下，向著一定的方向形成持續(xù)性的活動。所以，精準教學的根本是需要精準教學目標的設(shè)定。在大數(shù)據(jù)的背景下，針對初中英語教學進行相應的教學目標設(shè)定，要求其不僅僅參考現(xiàn)階段的書本內(nèi)容以及教學大綱內(nèi)容，更加需要在充分分析以及結(jié)合數(shù)據(jù)的情況下，針對學生的實際學習情況以及學習特點進行分析，最終設(shè)定出符合不同類型學生的不同教學目標，選擇適合的教學內(nèi)容，掌握科學的教學方法去開展精準的教學評價。

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