主題語(yǔ)境：雙新視野下的英語(yǔ)課程母題

周剛

“母題”是個(gè)舶來(lái)詞，英文為“motif”，最初國(guó)內(nèi)的譯者根據(jù)音似翻譯為“母題”?！澳割}”主要源于民間文學(xué)、民俗學(xué)研究?！睹耖g文學(xué)母題索引》的作者湯普森是第一個(gè)將“母題”視為民間故事的結(jié)構(gòu)單元并界定、分類(lèi)的民俗學(xué)者。他認(rèn)為：“一個(gè)母題是一個(gè)故事中最小的，能夠持續(xù)在傳統(tǒng)中的成分。要如此，它就必須具有某種不尋常的動(dòng)人的力量?！比欢@樣的定義，并沒(méi)有讓學(xué)界完全接受。我們不妨從源頭上來(lái)尋找“母題”的含義。

一、延伸與異化：母題概念的演化

（一）從詞源來(lái)探索母題的概念。根據(jù)《牛津高階辭典》，motif意為“A subject，an idea or a phrase that is repeated and developed in a work of literature or a piece of music”?？梢?jiàn)，母題是一個(gè)文學(xué)或者音樂(lè)領(lǐng)域里面的概念，指一個(gè)文學(xué)作品或者一首樂(lè)曲中的一個(gè)主題、觀點(diǎn)或者旋律、字句樣式。

（二）容易異化的母題概念。作為舶來(lái)詞，國(guó)內(nèi)大眾容易望文生義。母題的概念首先從文學(xué)、音樂(lè)這樣的人文領(lǐng)域被遷移到了考試領(lǐng)域，比如“中高考母題”?？荚嚹割}是指各門(mén)學(xué)科包含若干知識(shí)點(diǎn)的基本題、典型題，也是中高考命題所參照的原型題。這樣的“母題”與motif已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)，已經(jīng)是兩個(gè)語(yǔ)域的兩個(gè)概念了。

（三）逐漸延伸的母題概念。從最初的文學(xué)、音樂(lè)領(lǐng)域，學(xué)者們不斷將母題的概念遷移到更多領(lǐng)域。從民俗學(xué)、神話(huà)學(xué)研究，到其他人文學(xué)科（比如：哲學(xué)、社會(huì)學(xué)），再到自然科學(xué)。同時(shí)，在文學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于母題的討論與研究還在不斷深入。鄧迪斯提出發(fā)明新的研究單位來(lái)替代母題，并引入美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家肯尼斯·派克的術(shù)語(yǔ)motifeme（母題位）、獨(dú)創(chuàng)了術(shù)語(yǔ)allomotif（母題變體），將兩者勾連起來(lái)分析民間故事的結(jié)構(gòu)。

可見(jiàn)，母題的概念延伸是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。學(xué)界對(duì)于母題并未形成公認(rèn)的定義以及研究范式，多層級(jí)術(shù)語(yǔ)體系尚未建立。但可以肯定的是，從詞源學(xué)視角來(lái)看，將母題視為“題目”“考題”則是顧名思義的概念演繹。

二、主題語(yǔ)境：學(xué)科視角下英語(yǔ)中的母題

英語(yǔ)在我國(guó)是受眾者與學(xué)習(xí)者最多的一門(mén)外語(yǔ)。筆者認(rèn)為：在英語(yǔ)學(xué)科的視角下，“母題”即主題語(yǔ)境，這是符合“母題”最基礎(chǔ)、最直接詞源含義的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）提出了六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主題語(yǔ)境是第一個(gè)要素，主要為英語(yǔ)課程提供主題范圍。課程內(nèi)容的主題選擇與“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的“文化基礎(chǔ)”所包含的人文底蘊(yùn)和科學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)。

（一）主題語(yǔ)境的范疇與分類(lèi)

根據(jù)課標(biāo)，主題語(yǔ)境包含三大范疇：人與自我、人與社會(huì)、人與自然。每個(gè)范疇內(nèi)分為不同的主題群，在主題群下設(shè)子主題（見(jiàn)表1）。

與《英語(yǔ)課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)版）》相比，新課標(biāo)突出了“主題語(yǔ)境”與“語(yǔ)篇類(lèi)型”，形成了一個(gè)完整的有機(jī)整體：主題引領(lǐng)，語(yǔ)篇依托，圍繞主題學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，獲取文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）主題語(yǔ)境的價(jià)值與意義

這些主題語(yǔ)境是學(xué)生在高中階段的語(yǔ)言水平下，以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體所應(yīng)該學(xué)習(xí)的中外優(yōu)秀人文科學(xué)知識(shí)。主題語(yǔ)境不僅規(guī)約了語(yǔ)言知識(shí)和中外人文科學(xué)知識(shí)的主題范疇，也為在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育提供了條件。通過(guò)對(duì)主題語(yǔ)境的理解和對(duì)主題意義的探究，學(xué)生把語(yǔ)篇中所呈現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和策略運(yùn)用，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

由此可見(jiàn)，主題語(yǔ)境，即二外習(xí)得視野下英語(yǔ)學(xué)科的母題，對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有方向性指導(dǎo)意義：母題提供學(xué)習(xí)范圍與語(yǔ)境，將原有碎片化的知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練統(tǒng)合到具有明確指向的主題之下。學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而系統(tǒng)化建構(gòu)思維。

三、教材呈現(xiàn)：母題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教材是教學(xué)的主要資源，是落實(shí)課標(biāo)的重要載體。2020年開(kāi)始，上海高中階段開(kāi)始啟用按照新課標(biāo)編制的兩套新教材，分別為上外版與上教版。兩套新教材都非常注重主題語(yǔ)境的選擇，在主題選擇上，覆蓋了高中學(xué)生能掌握、應(yīng)該掌握與需要掌握的主題。在主題語(yǔ)境引領(lǐng)下的語(yǔ)篇分析，大單元設(shè)計(jì)已經(jīng)成為新教材的教學(xué)設(shè)計(jì)主流范式。

湯普森將母題分為三類(lèi)，包括角色、背景和事件，其中事件母題可以用來(lái)識(shí)別故事類(lèi)型。盡管湯普森的母題界定及類(lèi)別劃分爭(zhēng)議頗多，但它卻是運(yùn)用范圍最廣的民間文學(xué)術(shù)語(yǔ)之一。接下來(lái)，筆者將以上外版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2為例，按照三類(lèi)母題來(lái)分析教材的母題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

本單元的主題是Art and Artist，即母題為“藝術(shù)與藝術(shù)家”。教材在Reading A、Listening and Viewing、Reading B四個(gè)版塊的設(shè)計(jì)如表2：

此外，本單元還設(shè)計(jì)了Moving Forward—Introducing an artist，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了Reading A、Listening and View版塊后，用speaking和writing的方式輸出。學(xué)生需要在藝術(shù)節(jié)上以小組合作的方式完成“說(shuō)”的任務(wù)，每個(gè)小組給出5個(gè)線索，組間輪流猜測(cè)；然后在后面的任務(wù)中運(yùn)用general-specific pattern的策略寫(xiě)出80～ 100詞的文章，介紹一位藝術(shù)家。在學(xué)習(xí)完Reading B后，Critical Thinking環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)于齊白石、梵高和鮑勃迪倫從藝術(shù)形式、藝術(shù)風(fēng)格和作品傳遞的意義三個(gè)方面進(jìn)行比較和分析。

可見(jiàn)，本單元的教材設(shè)計(jì)上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部感官，將課標(biāo)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”體現(xiàn)得淋漓盡致。從母題來(lái)看，始終圍繞藝術(shù)、藝術(shù)家的主題語(yǔ)境。從東方到西方，從繪畫(huà)到音樂(lè)，從傳記、微講座到音樂(lè)視頻，從熱愛(ài)自然、珍視和平到渴望精神超脫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)家以及藝術(shù)家的作品。通過(guò)大單元的內(nèi)在連貫設(shè)計(jì)，在掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的同時(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，鍛煉思維；也強(qiáng)調(diào)了文化自信，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、反思與展望：英語(yǔ)母題的深化研究

如果遵循湯普森的定義：一個(gè)母題是一個(gè)故事中最小的，能夠持續(xù)在傳統(tǒng)中的成分，那么我們需要將主題語(yǔ)境進(jìn)行更進(jìn)一步類(lèi)似于解剖的細(xì)分挖掘。只有這樣，在語(yǔ)言學(xué)科中，母題才可以引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的核心以及作者傳遞的人生命題，使得母題理論研究在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有現(xiàn)實(shí)意義。

例如：新課標(biāo)的“人與自我”主題語(yǔ)境，分為“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個(gè)主題群，主題群下分設(shè)“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”等9個(gè)子主題。以“個(gè)人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活”為例，形式上可以細(xì)分為“個(gè)人生活”“家庭生活”“社區(qū)生活”與“學(xué)校生活”。個(gè)人生活的范圍已經(jīng)比較小，但仍不能稱(chēng)之為最小的成分，愛(ài)情、親情、生命、學(xué)習(xí)、自由等才是真正意義上的母題。

新課標(biāo)提供了英語(yǔ)學(xué)科母題范式——主題語(yǔ)境，新教材在新課標(biāo)的指引下設(shè)計(jì)了落實(shí)母題的語(yǔ)篇與任務(wù)系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)和新教材進(jìn)一步深化研究，在32個(gè)子主題的基礎(chǔ)上，挖掘更細(xì)分的、貫穿于語(yǔ)篇或者反復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中的更恒定的元素。因此，母題在英語(yǔ)學(xué)科中是一部未編撰完成的字典，學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系的建立還處在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。