過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語(yǔ)寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要具備的一項(xiàng)重要能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)還是對(duì)英語(yǔ)考試成績(jī)的提升都有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中多是讓學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行模仿寫作，這樣的教學(xué)方式很難真正提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還會(huì)在一定程度上禁錮學(xué)生思維。而過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用則能夠很好地突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念的束縛，改變英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題與不足，促使學(xué)生的寫作能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力得到切實(shí)提升?；诖?，本文就高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程教學(xué)法;高中英語(yǔ);英語(yǔ)寫作

【作者簡(jiǎn)介】賴燕玲，福建省南安第一中學(xué)。

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，其不僅需要學(xué)生具備一定的詞匯量，同時(shí)還需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)法知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，這也使得英語(yǔ)寫作具有一定難度。很多學(xué)生對(duì)于寫作都存在或多或少的恐懼感，學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)效率偏低。過(guò)程教學(xué)法的開展則為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新的思路，能夠有效改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升提供幫助。

一、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

首先，缺乏對(duì)寫作教師的重視程度。高中階段學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，使得學(xué)生及教師都處于高度緊繃的狀態(tài)。而英語(yǔ)寫作教學(xué)本身就占據(jù)了較大的任務(wù)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各方面能力的需求相對(duì)較高，這也導(dǎo)致很多教師及學(xué)生都將英語(yǔ)寫作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)知不足。同時(shí)還有一些教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、語(yǔ)言應(yīng)用等方面，在寫作教學(xué)方面花費(fèi)的時(shí)間與精力相對(duì)較少，這也是影響寫作教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。

其次，寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性。英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性也是影響寫作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等都可能會(huì)存在有不同和差異性，這也就需要教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生情況出發(fā)來(lái)開展合適的教學(xué)活動(dòng)，但既往教學(xué)中教師多是以相同的進(jìn)度、標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)教，這也就很難顧及不同層次學(xué)生的需求，影響教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性。

最后，寫作教學(xué)缺失過(guò)程。既往英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師多關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，采用的教學(xué)方式也多是以“結(jié)果教學(xué)法”為主，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生都形成了結(jié)果思維，認(rèn)為只要能寫好就可以了，無(wú)論是教師還是學(xué)生都忽略了寫作的具體過(guò)程，也就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生寫作能力的提升，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)效率下降。

二、 過(guò)程教學(xué)法概述及特點(diǎn)

1. 過(guò)程教學(xué)法概述。過(guò)程教學(xué)法始于20世紀(jì)70年代，是一種基于交際理論，并以學(xué)生為中心、以寫作過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，該教學(xué)方法更關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程，包括學(xué)生在寫作過(guò)程中的交流活動(dòng)、寫作前后的自我體驗(yàn)等，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而非一味地關(guān)注寫作結(jié)果及成品。

2. 過(guò)程教學(xué)法的特點(diǎn)。首先，過(guò)程教學(xué)法更注重尊重學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，多采用分階段方式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)及主體地位的明確，是一種符合新課改要求的教學(xué)模式。

其次，過(guò)程教學(xué)法不僅僅關(guān)注學(xué)生寫作的過(guò)程，同時(shí)也關(guān)注完成作品后學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只是教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)交流，重視豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)，甚至可在寫作教學(xué)中融入反饋與評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量提升。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)而言，過(guò)程教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也更加多元化，其不僅重視對(duì)學(xué)生單詞拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用的評(píng)價(jià)分析，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生寫作構(gòu)思、寫作框架搭建、中心思維等方面的指導(dǎo)，使得作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更全面、更完善，促使學(xué)生真正掌握寫作的方法與技巧。

最后，過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)，更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流溝通，包括師生間的交流、學(xué)生間的交流等等，并通過(guò)師生間、學(xué)生間的交流來(lái)幫助學(xué)生拓展寫作思路、發(fā)散寫作思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作思維的可視化，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力及英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

三、過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫前活動(dòng)階段。寫作是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，在開展寫作教學(xué)前通常需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。通常寫作前活動(dòng)階段主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)，第一步，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分析文字材料或者圖片材料，幫助學(xué)生充分掌握材料內(nèi)容，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。第二步，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，讓學(xué)生在相互交流中逐步拓寬寫作思維。第三步，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，并開展寫作活動(dòng)。同時(shí)在寫前活動(dòng)階段，教師還應(yīng)注意合理地進(jìn)行小組劃分，避免因小組劃分不合理而影響教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行小組劃分時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生的情況，包括其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)水平、性格特點(diǎn)等，按照組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)成員的英語(yǔ)水平相似，以便學(xué)生能夠更好地交流探討，取得更理想的教學(xué)效果。在劃分好小組后，教師還需要嚴(yán)密觀察學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生情況合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生就材料內(nèi)容進(jìn)行更充分地分析與挖掘，提升學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生有東西可寫。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版（2019）英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Life Choices-Writing Workshop”時(shí)，針對(duì)其中的寫作任務(wù)“用英語(yǔ)給你的朋友Jane寫封電子郵件，談一談你的高中生活”這一寫作任務(wù)，教師就可以在寫前階段組織學(xué)生進(jìn)行分組，并為學(xué)生提供部分關(guān)于郵件的詞匯語(yǔ)句，如常見的開頭方式：I was so glad/happy to receive your e-mail dated May 1st.How are you these days？ How are you getting on with your work/studies？ 以及常見的結(jié)束語(yǔ)，如Please give my regards to your family、Take good care of you and keep in touch等等。通過(guò)確定主題、為學(xué)生提供素材的方式來(lái)啟迪學(xué)生思維，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題以及素材進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維的花火，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，從而明確自己的寫作內(nèi)容，并逐步擬定寫作提綱。

2.寫中討論階段。在正式開始寫作后，教師同樣應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，尤其是在學(xué)生遇到問(wèn)題、疑惑，或見解產(chǎn)生分歧時(shí)，教師更應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)自己的想法、看法進(jìn)行表述，讓學(xué)生在聽取別人想法的同時(shí)，對(duì)自己的想法進(jìn)行調(diào)整、完善及擴(kuò)充，集思廣益，從而有效擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作水平。通常情況下，在正式寫作時(shí)，教師可以給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間（通常可控制在30分鐘左右）進(jìn)行寫作，鍛煉學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思、起草文章大綱、交流及定稿等各環(huán)節(jié)內(nèi)容的能力。在構(gòu)思時(shí)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，自主擬定寫作提綱，如作文手段要以怎樣的方式吸引讀者注意力，要用怎樣的句子來(lái)點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)，文中要列舉什么樣的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性，結(jié)尾部位如何和首段呼應(yīng)等等。這些思路、想法都需要以文字的形式列在草稿紙上，以防后續(xù)交流或?qū)懽鲿r(shí)忘記。在完成起草后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)自己的寫作思路進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中對(duì)自己的思路、框架結(jié)構(gòu)、文章布局分配等情況進(jìn)行調(diào)整和完善。在學(xué)生寫作過(guò)程中遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯或句子時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間交流，使學(xué)生在同伴的協(xié)助下順利完成寫作任務(wù)。這樣通過(guò)小組間的交流合作，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生在討論中逐步拓展寫作思路，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，從而以更好的狀態(tài)融入寫作中來(lái)。此外，在學(xué)生討論交流及寫作過(guò)程中，教師還應(yīng)做好觀察指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題與困難，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，同時(shí)拉近師生距離。

3.寫后評(píng)改階段。完成寫作后，就進(jìn)入了寫后評(píng)改階段，該階段是英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被學(xué)生和教師忽略的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)有種完成寫作就萬(wàn)事大吉的感覺，認(rèn)為只要完成寫作就可以了，后續(xù)的點(diǎn)評(píng)、修改都是無(wú)關(guān)緊要的。但這種觀念其實(shí)是不正確的，有效的點(diǎn)評(píng)、修改是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題、認(rèn)識(shí)自身不足、查漏補(bǔ)缺的重要途徑和手段，也是針對(duì)性提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。因此，加強(qiáng)對(duì)寫后評(píng)改階段的重視十分必要。在學(xué)生完成寫作后，教師需要及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)閱，當(dāng)然評(píng)閱方式可以不局限于教師的評(píng)改，也可以讓學(xué)生間相互評(píng)改，但是在評(píng)改前需先告知學(xué)生評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，如主題突出，語(yǔ)言表達(dá)清晰順暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤，則可以獲得20分以上（以滿分為25分為前提）;若主題突出，表述基本流暢，偶可見語(yǔ)法錯(cuò)誤或者單詞拼寫錯(cuò)誤，則可獲得15-19分;若存在嚴(yán)重的拼寫錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤，并且沒(méi)有很好地突出主題，則評(píng)分應(yīng)低于15分。在學(xué)生相互評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用鉛筆將錯(cuò)誤的地方圈出來(lái)，并在旁邊批注上修改意見，但不進(jìn)行直接修改，以便作者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)修改，加深學(xué)生的印象。通過(guò)學(xué)生相互評(píng)改的方式，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的易錯(cuò)點(diǎn)、易出現(xiàn)的問(wèn)題，督促學(xué)生在今后寫作中加以注意;同時(shí)還能讓學(xué)生在相互評(píng)改中了解其他同學(xué)的構(gòu)思方法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，拓展學(xué)生的寫作思路。此外，在學(xué)生評(píng)改后，教師同樣需要進(jìn)行評(píng)改，教師在評(píng)改時(shí)就需要注意，評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更多元化，不能僅僅只關(guān)注學(xué)生的單詞、語(yǔ)法應(yīng)用情況，還應(yīng)該學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從細(xì)微的優(yōu)勢(shì)與進(jìn)步中鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的寫作信心與熱情，改善英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，將過(guò)程教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠很好地改善傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的不足，提升寫作教學(xué)效率。這也就需要一線英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步鉆研過(guò)程教學(xué)法的內(nèi)涵及開展方法，切實(shí)提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

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