英文繪本在小學英語閱讀教學中的有效應用

【摘要】閱讀教學在小學英語教學中越來越受到重視。選擇適當?shù)挠⑽睦L本用于小學英語閱讀教學，遵循一定的閱讀教學原則，可以有效地激發(fā)小學生對英語閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效果。本文圍繞英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用展開探索，為小學英語閱讀教學有效性的提升提供參考。

【關鍵詞】英文繪本;小學英語;閱讀教學

【作者簡介】董惠惠，山東省聊城市茌平區(qū)茌山學校。

前言

英文繪本作為當前小學英語教材資源的補充和擴展，與純文本閱讀相比，更加直觀生動，符合小學生基本的認知和心理特征，可以幫助激發(fā)學生的閱讀興趣，促進思維能力和語言能力的發(fā)展，提高文化品格。如何有效利用英文繪本來培養(yǎng)小學生的英語閱讀素養(yǎng)是值得深入探討的課題。

一、英文繪本的內(nèi)涵與價值

英文繪本也稱為英語兒童讀物，有些被稱為“大書”。著名兒童理論家兼作家Perry Nodelman認為，繪本是圖畫與少量文字結合的近年來十分流行的兒童讀物，是幼兒書籍的一種分類。在繪本中，圖畫畫面十分豐富，元素風格迥異，有的簡潔，有的充滿整個畫面沖擊視覺;在豐富的圖畫中，文字通常只有一兩句，起到輔助閱讀和理解的作用，甚至有的繪本是沒有文字的，只有圖畫，給閱讀者無限的想象空間，閱讀者可以根據(jù)個人的閱讀感受自行編排圖畫的關系和故事。這類繪本的目的更在于向讀者傳達更強的視覺效果，意圖促使讀者能通過畫面感受其中的情境，并且從中獲得情感上的共鳴和享受。英文繪本是歐美國家最常使用的幼兒讀物，其文字部分為英文，也是語言藝術與視覺藝術相互融合的故事類讀本。英文繪本在近些年來受到各年齡段讀者的喜愛，原因在于歐美繪本發(fā)展歷史悠久，質(zhì)量好、寓意深，且繪本的元素豐富、有創(chuàng)意，能給人截然不同的、直截了當?shù)臎_擊和感受。我們在教學中應用英文繪本，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能在活躍、愉快的氛圍中幫助學生理解更豐富的詞匯、語句，同時也有更多的空間組織學生在繪本的基礎上展開交流，分享自己的見解，用英語講一講自己理解的故事和感受。總的來說，利用好繪本，對于激活學生的英語學習興趣、提高英語閱讀效率、活躍英語課堂等均具有重要價值。

中國很多小學的英語教育基本上是以“帶頭聽、說、讀、寫”為原則的。近年來，英語教育重視讀書，閱讀作為左右小學英語學習基礎能力的重要因素被認識。但是，小學英語的讀解教育中，有過于強調(diào)詞匯和語法而忽略學生的讀書習慣和閱讀能力的現(xiàn)實問題。閱讀是語言輸入的重要手段，需要各種各樣的教育方法，需要不斷地掌握閱讀能力和習慣。英語繪本為學生提供語言輸入的手段和媒體。繪本中美麗的畫面能刺激孩子們對英語學習的興趣，培養(yǎng)他們對英語的興趣。作為理解單詞的輔助工具，使用圖像不僅能降低閱讀難度，還能培養(yǎng)觀察力。同時，英語繪本為孩子們提供了完整的情境，幫助學生理解語言，幫助學生聯(lián)想全體記憶。繪本中文章和單詞的重復也能提高語言認知度。另外，英語繪本涉及人與人的關系、道德教育等廣泛的主題。繪本的作者為了傳達這些主題使用了各種各樣的形式。另一方面，英語繪本讓孩子們對學習英語有興趣，加深對英美文化的理解，提高詞匯能力，增加知識，豐富感情經(jīng)驗，形成正確的價值觀。因此，使用英語繪本提高小學生的讀書效率，是非常有效的教育方法，也有研究價值。本論文研究對象小學3年級學生，以小學的教科書為基礎，探討英語繪本在小學英語讀解教育中有效的戰(zhàn)略。

二、英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用對策

1.重視英文繪本中的情感教育點，結合教材優(yōu)化教學設計。英語的繪本必須以教科書為基礎，以教科書的內(nèi)容為中心來教，但不能迷失目標。設計英語繪本的教育目標時，首先必須明確通過英語繪本要達到的教育目標。如果只是把英語繪本作為教科書的輔助工具來使用的話，其價值就會喪失。因此，教師必須首先充分了解英語繪本的內(nèi)容和價值，并且通過自身理解進行教學的優(yōu)化設計，既做到組織閱讀、傳遞正確的價值觀，又做到引導學生自我探索、各抒己見。另外，教師必須將單一的主題目標和英語繪本的教育目標相結合。教師明確了單元主題的重點和難點后，結合英語繪本的教學目標和單元的重點和難點，以學生的全面發(fā)展為目標。

理解繪本圖畫和文字所表達的情感是英語繪本教學的首要目標，也是教師在繪本教學過程中極易忽略的重要內(nèi)容。對此，教師在英語繪本課上應該注意感情目標的設計。首先，教師應該明確感情目標。感情目標和道德目標不同，在情感目標的設計上不一定能讓學生了解真相或得到什么啟發(fā)。根據(jù)布魯姆（Bloom）在之前的研究中所提出的教學目標分類理論，我們在教學過程中所設定的情感目標其分類既包括學生以往的情感經(jīng)歷，同時也包括學生對學習對象的重視和關注，只有感興趣，才會積極參與，才會正向的影響其價值觀。因此，在設計英文繪本教學目標時，教師應重點挖掘英語繪本中有趣的部分，通過挑選、提煉來活躍課堂，為激發(fā)學生的參與興趣奠定基礎。此外，英語繪本教學過程中，應始終堅持以學生個體的感受和情感影響為根本，教師要愛護、尊重學生的情感發(fā)展，保護學生的成長。例如，中西方之間的文化差異在英語學習中造成了許多障礙，這在學生的閱讀理解中尤為突出。如果我們能夠開發(fā)基于小學英語教科書的輔助繪本，并將中外文化融合到繪本中，則可以激發(fā)學生的想象力，擴大學生對不同文化的認知，并增加他們對多元文化活動的理解，從而提高學生的跨文化交流能力。例如：復活節(jié)（主復活日）是一個西方的重要節(jié)日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。關于Eas-ter（復活節(jié)）的繪本如下：Where Are Baby's Easter Eggs？Corduroy's Easter Happy Easter，Biscuit！If I Were The Easter Bunny，My First Easter。這些繪本簡潔明了，帶有簡單的單詞和簡短的句子。他們講述復活節(jié)的整個過程，包括制作雞蛋，放花，穿上節(jié)日服裝和帽子，隱藏節(jié)日禮物以及尋找禮物的孩子等。他們是介紹英語國家節(jié)日文化的最佳載體。通過閱讀文化繪本可以達到情感教育的目的，既尊重教科書的教學目標，又可以加深情感教育的效果。

2.豐富繪本教學形式，激活課堂氣氛。英語的繪本教育本身就是引起興趣的教育形式，但是如果形式和方法簡單化的話就會變得無聊。因此，教師必須根據(jù)班級的種類和課程，擴大英語繪本的教育形式，充實英語繪本的教育手段。首先，根據(jù)授課的種類進行英語繪本教學的設計。小學階段的英語教材內(nèi)容通常為基礎知識，包括字母發(fā)音、詞匯閱讀和釋義、交流會話、閱讀寫作等內(nèi)容。教師在采用英語繪本進行教學設計的過程中，要根據(jù)具體學情進行特殊化調(diào)整。

例如，在讀音發(fā)音以及語言交流和表達課程中，教師采用英語繪本即可營造多元化情景，并且借用重復策略來達成聲音教學形成的記憶教學。比如，筆者在教學實踐中使用的經(jīng)典英語繪本，其名字為Brown bear，Brown bear，what do you see？，該繪本可進行水果類詞匯的重復教學改編，使學生在重復閱讀過程中加強記憶。如將復現(xiàn)的語句“Brown bear，Brown bear，what do you see？”改編成水果詞匯：Red apple，Red apple，what do you see？隨后，以此類推進而充實英語繪本的授課方法。小學英語教育可以大致分為引入、新教、鞏固和開拓，老師可以根據(jù)單元的主題開拓鏈接不同的英語繪本。例如，筆者在教學中還選擇了常見的英文繪本David goes to school，教師在授課過程中同樣可以對其進行改編，比如用自制繪本的策略對繪本原文中的David進行角色重塑，將調(diào)皮搗蛋的主人公轉變成為勇敢、懂事、善良的正面形象，如此構成新的繪本資料，使得學生能在繪本學習過程中習得相關同類內(nèi)容，從而完成知識和認知的遷移。

另一方面，也可以強化英語繪本的繪畫解釋。作為英文繪本的靈魂，“圖畫”在發(fā)展學生豐富并且潛力巨大的智慧過程中具有重要影響，同時也將對學生情感控制、豐富以及實踐、人生觀價值觀的形成具有關鍵作用。對此，更應重視英文繪本中圖畫部分的渲染、解釋和拓展，將簡單但情感深厚、復雜的繪本內(nèi)容擴充開來，激發(fā)學生的想象力。真正的構圖元素在學生面前直觀的特征，促進學生審美能力的提高。接下來，需要進一步說明繪本中包含的感情。英文繪本中的單詞通常都是簡單介紹故事的輪廓，但故事的深層感情卻要求通過畫來尋找線索。教師有必要誘導學生，將英文繪本中的照片進行深刻認真的解讀，并分析照片本身傳達給讀者的思想感情內(nèi)容。比如Brownbear，Brownbear，what do you see？，在這本繪本的最后一頁中，有膚色不同的孩子，這實際上向我們展示了筆者最終想要表達的意思：在五彩繽紛的世界中有各種各樣的小動物，也有不同膚色的人。 不同膚色的人是這個多彩世界的重要組成部分。 通過對英文繪本中圖畫情感內(nèi)涵的詮釋，學生可以感受到圖畫故事中的情感，探索圖畫故事中的真相。

3.注重小學生英文繪本綜合閱讀能力的培養(yǎng)。在英語繪本課上，要注意掌握英語的讀解能力和習慣。在小學的英語教育中，學生的閱讀能力尤其重要。作為教材的英語繪本，促使學生在充分吸收教師教科書內(nèi)容的同時，提高其閱讀能力。首先，教師必須尊重學生的主體性，營造一種輕松愉快地閱讀英語繪本的氛圍。其次，教師必須要有各種各樣的讀法。由于英語繪本的特性，以前的讀法可能無法達到英語繪本閱讀的效果。作為英語繪本的讀法，“自由讀”和“共有讀”不是比較合適的。所謂自由讀書，是指沒有讀書的壓力，可以根據(jù)自己的興趣愛好自由地讀書。所謂共讀，就是老師帶領全班同學，享受好書。在這個過程中，學生可以根據(jù)自己的想法自由發(fā)表意見。最后，對于小學的學生，閱讀能力的指導也需要注意。老師讓學生猜畫，為了理解整體情況而略讀，為了得到詳細的信息而讀書，教授其他的讀書技術。

結語

綜上所述，在小學實踐英語繪本閱讀教學，需要根據(jù)教材選擇生動有趣的繪本故事，給學生營造英語學習的氛圍，提高英語學習的熱情。在教育實踐中，為了避免教材“教教材”的問題，拓展了學生英語學習的資源。

參考文獻：

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