成果導(dǎo)向視域下英語視聽說課程教學(xué)對(duì)英語教育專業(yè)?？粕殬I(yè)能力培養(yǎng)的研究

嵩賀 黃薇

【摘要】本文基于成果導(dǎo)向理論，分析高職英語教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及就業(yè)需求，結(jié)合研究英語視聽說課程的教學(xué)方法，從多積累、強(qiáng)思維、重輸出三個(gè)角度探究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的教師職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;學(xué)方法;職業(yè)能力

【作者簡介】嵩賀（1986-），女，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);黃薇（1988-），女，哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校，碩士，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省青年專項(xiàng)課題“英語教育專業(yè)專科生職業(yè)能力培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：ZJD1318002）。

一、成果導(dǎo)向理念簡介

成果導(dǎo)向教育最早由Spady于1981年提出，成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的一種教育理念。其強(qiáng)調(diào)的五個(gè)內(nèi)涵包括：1. 人人都能成功;2.個(gè)性化評(píng)定;3.精熟;4.績效責(zé)任;5.能力本位。在實(shí)施該教育理念時(shí)要堅(jiān)持四項(xiàng)原則：1. 清楚聚焦;2.擴(kuò)大機(jī)會(huì);3.提高期望;4.反向設(shè)計(jì)。為了更好地在教學(xué)中應(yīng)用成果導(dǎo)向理念，我們就要了解它與傳統(tǒng)教學(xué)理念的區(qū)別：1. 成果決定而非過程決定;2.擴(kuò)大機(jī)會(huì)而非限制機(jī)會(huì);3.成果為準(zhǔn)而非證書為準(zhǔn);4.強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合而非知識(shí)割裂;5.教師指導(dǎo)而非教師主宰;6.頂峰成果而非積累成果;7.包容性成功而非分等成功教學(xué);8.合作學(xué)習(xí)而非競爭學(xué)習(xí);9.達(dá)成性評(píng)價(jià)而非比較性評(píng)價(jià);10.協(xié)同教學(xué)而非孤立教學(xué)?；诔晒麑?dǎo)向理念課堂的教學(xué)實(shí)施就要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變、從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)以上要求，在英語視聽說的教學(xué)中我重新確定學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生需求及課程特點(diǎn)重組教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)中要應(yīng)用的策略，豐富評(píng)價(jià)方法，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

二、高職英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀分析及需求分析

高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力決定著小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)我國未來人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事小學(xué)英語教學(xué)，其職業(yè)力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)依據(jù)中小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和心智，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)與國家全面加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)校美育工作的思想相一致。2015年9月15日，教育部發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》指出，美育是情操教育和心靈教育，可以促進(jìn)智力發(fā)展、提升審美素養(yǎng)，激勵(lì)精神、溫潤心靈。所以義務(wù)教育階段的英語課程不僅具有“工具性”還具有“人文性”，那么我們高職英語教育畢業(yè)生不僅要具備英語語言能力、英語思維能力，還要具備能勝任小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，這就是學(xué)生需要的成果。

然而，通過對(duì)學(xué)生多方面了解發(fā)現(xiàn)，其并沒有很好的具備所需的職業(yè)能力。在英語語言能力方面，語音語調(diào)的不標(biāo)準(zhǔn)，在試講或上崗前通過背模板生硬地走完一節(jié)課的流程，甚至沒有思考每一句話的意思，更不要談靈活性和創(chuàng)新性。在思維能力方面，他們對(duì)學(xué)生、教材和每一節(jié)課都沒有思考，例如，他們或許可以按照教案的模板填上相應(yīng)的內(nèi)容，并不知道為什么要有情感目標(biāo)。他們按照模板制定了教學(xué)目標(biāo)，可是卻不知道怎樣采取正確的方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，幾乎沒有思辨能力。綜合素養(yǎng)方面，學(xué)生們的課之所以只能套模板，機(jī)械地講授知識(shí)，就是因?yàn)樗麄兎e累的文化及其他方面的素養(yǎng)不夠，課堂內(nèi)容形式方面都不夠豐富。習(xí)近平曾指出“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。這既是文化理念又是指導(dǎo)思想。文化自信于是成為中國特色社會(huì)主義的“第四個(gè)自信”。那么如果我們沒有文化積累，怎樣傳承文化？小學(xué)生又怎樣做到用英語講述我們的中華文化？

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)“逆向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，那么幫助學(xué)生解決上述問題從而使其具備良好的教師職業(yè)能力就是他們的需求。面對(duì)這樣的需求，英語視聽說課程也面臨著改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及考核方式這幾個(gè)方面都需要改革。

三、基于成果導(dǎo)向理念英語視聽說課程中培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的教學(xué)方法

1. 英語視聽說課程特點(diǎn)。英語視聽說課程是英語專業(yè)的重要專業(yè)課之一，與綜合英語、英語口語、英語聽力、英語語音在能力培養(yǎng)方面相輔相成。課程中學(xué)生需要“視”“聽”并且“說”。在語言風(fēng)格方面，教材中選擇的視聽材料均為原版原聲，原版材料語言純正地道，既能不斷提高聽說能力，還可以創(chuàng)設(shè)英語口語情境，讓學(xué)生從語境中練習(xí)。文化層面來講影音資料中通常能以一種簡單、易懂的方式向?qū)W生展示西方國家的歷史、文化、風(fēng)俗和社會(huì)理念，促進(jìn)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)。關(guān)于中西方文化的思考對(duì)于學(xué)生們未來的職業(yè)又至關(guān)重要。Karsen指出，語言習(xí)得是以足夠的可理解輸入為基礎(chǔ)的，輸入是為輸出做準(zhǔn)備。視聽說課不是簡單地、機(jī)械地接受影音信號(hào)，而是激活相關(guān)的“知識(shí)圖式”，激活長時(shí)記憶里的相關(guān)信息并遷移至新輸入的信息，并對(duì)其進(jìn)行加工、篩選、重構(gòu)從而輸出，即“說”?；诔晒麑?dǎo)向，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力需求及課程特點(diǎn)，本著“知識(shí)型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變的原則，視聽說改革后采取了新的教學(xué)方法：多積累，強(qiáng)思維，重輸出。

2.基于成果導(dǎo)向理念英語視聽說課程中培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力的教學(xué)方法。（1）多積累——堅(jiān)定文化自信。語言是文化的載體，兩者密不可分。視聽說課上學(xué)生會(huì)接觸到各種影音資料，反映了社會(huì)文化，傳遞了英語本土國家的語言習(xí)慣、生活習(xí)俗、思維方式、價(jià)值觀等?，F(xiàn)在的高職英語專業(yè)學(xué)生，很少有人能做到讀萬卷書或是行萬里路，所以無論國外還是國內(nèi)的文化積累都很薄弱。這一方面影響著其對(duì)影音資料的理解，另一方面也使得學(xué)生們說英語時(shí)經(jīng)?！盁o話可說”，反復(fù)總是幾句話。對(duì)于小學(xué)教師其中的一項(xiàng)要求——“用英語講好中國故事”更是無法勝任。所以積累語言知識(shí)，積淀文化底蘊(yùn)很重要。

視聽說課一直立足于跨文化交際的原則，每個(gè)單元的影音資料會(huì)圍繞一個(gè)主題。為了讓學(xué)生更好地做好準(zhǔn)備完成視聽任務(wù)，在每單元前即“視聽前”我都會(huì)簡單地介紹主題，然后讓學(xué)生去搜索相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，先了解主題相關(guān)的關(guān)鍵詞匯及蘊(yùn)含的文化信息可以使學(xué)生較快地進(jìn)入角色，掃除語言文化障礙，準(zhǔn)確地理解電影語言，有助于學(xué)生克服畏難情緒，加速理解，提高學(xué)習(xí)效率。這種形式也可以使學(xué)生構(gòu)成相關(guān)“知識(shí)圖示”，便于輸入后的遷移，以及對(duì)新輸入信息的加工、篩選和重構(gòu)，為“說”做好充足的準(zhǔn)備。在單元講解的過程中即“視聽中”，會(huì)設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，促進(jìn)已有“知識(shí)圖式”與新輸入信息之間的相互作用，除了幫助學(xué)生理解影音材料外，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語境記憶、聯(lián)想記憶，通過歸類聯(lián)想、類比、對(duì)比等方法增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行中外文化的對(duì)比意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)認(rèn)知水平，弘揚(yáng)中華文化，從而提高語言的綜合素質(zhì)并堅(jiān)定文化自信。

（2）強(qiáng)思維——提升職業(yè)能力。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，認(rèn)知目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)維度，高職英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般都處在前三個(gè)層次上，學(xué)生采用高層次思維能力分析和處理問題的機(jī)會(huì)很少。分析即找到事物的共同點(diǎn)以及整體的結(jié)構(gòu)特征，明確其間聯(lián)系，是進(jìn)行分析的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的核心是批判性思維。批判性思維要求學(xué)生對(duì)老師提供的知識(shí)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上做出判斷，判斷其合理之處與不合理之處，然后有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。創(chuàng)造——最高層次的思維能力。

培養(yǎng)高層次思維有兩個(gè)條件：氛圍與時(shí)間。在教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)高層次的思維形成這樣的思維，并處理問題需要一定的時(shí)間。但現(xiàn)在很多教師課堂上絕大多數(shù)的時(shí)間都放在低層次思維的訓(xùn)練上，沒能激發(fā)學(xué)生高層次思維能力;或是受限于教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)感悟和體驗(yàn)高層次思維能力，總是淺嘗輒止。那么作為老師，在教學(xué)過程中，在基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和職業(yè)需求。注重教學(xué)內(nèi)容完整性、科學(xué)性的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，比如學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)就沒有必要在課堂上浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行講解，節(jié)省下來的時(shí)間可以用于高層次思維能力的訓(xùn)練。在教學(xué)目標(biāo)的制定上也要不只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，尤其是對(duì)于視聽說課，素養(yǎng)目標(biāo)更為重要且與高層次的思維能力緊密相關(guān)。在課堂上讓學(xué)生提前主動(dòng)介入學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備以及他們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)上的反饋，讓教師了解學(xué)生的已掌握知識(shí)，課中老師要針對(duì)整合后的教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生高階思維的任務(wù)，比如在講“運(yùn)動(dòng)”這一主題時(shí)，除了完成視聽任務(wù)，老師可以讓學(xué)生對(duì)于中西方的體育精神以及文化多一些思考。既培養(yǎng)了高層次思維也關(guān)注了情感目標(biāo)。作為未來文化傳遞者的老師，培養(yǎng)這種思辨能力很有必要。

（3）重輸出——夯實(shí)專業(yè)功底。良好的英語語言面貌是英語教師必備的職業(yè)能力，可是高職英語專業(yè)學(xué)生的口語水平需大幅度提高才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，每一門專業(yè)課都有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生這項(xiàng)基本職業(yè)能力。視聽說課有很多機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但是很多老師把主要精力放在了視聽上，教學(xué)內(nèi)容主要為視聽資料并完成相關(guān)習(xí)題，而忽略了“說”。

在視聽說課上也要側(cè)重語言輸出，所以在課前課上課下要多布置語言輸出的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“Sports”這一主題時(shí)，課前可以讓學(xué)生搜集關(guān)于學(xué)生們感興趣的體育明星簡介，整理資料課上介紹，課中安排討論任務(wù)，限時(shí)準(zhǔn)備。由于學(xué)生層次有所差距，可以設(shè)置分層任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇任務(wù)，獲得不同加分，這種方式也能激勵(lì)學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升口語能力。語言輸出能迫使學(xué)習(xí)者把注意力從語義加工轉(zhuǎn)移到需要輸出的句法加工，不斷檢查和修正錯(cuò)誤的語言輸出[4]。發(fā)現(xiàn)問題也就能鞏固知識(shí)。在課堂上通常布置操練性輸出任務(wù)，課下拓展實(shí)踐多為交際性輸出，可以檢驗(yàn)學(xué)生語境中的語言輸出效果，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。通過提供這些機(jī)會(huì)，促使學(xué)生從“學(xué)習(xí)”到“使用”，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，鞏固基本功，為畢業(yè)后從教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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