歷史解釋素養(yǎng)在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透策略分析

陳微

摘 要：文章結(jié)合初中歷史課堂的實踐，嘗試通過相應(yīng)的教學(xué)策略來提升學(xué)生的歷史解釋能力，主要從正確史觀的培養(yǎng)、史料的選擇、問題的設(shè)計、練習(xí)的訓(xùn)練四個方面來提升學(xué)生的歷史解釋能力。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);初中歷史課堂;滲透;史觀;史料;問題;練習(xí)

自從《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”之后，不僅高中歷史教師，越來越多的初中歷史教師也積極主動地參與到“如何培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的思考與實踐當中。特別是自從福建省實行統(tǒng)一命題之后，在中考歷史試卷的命題上，注重初高中銜接，這也就說明越來越注重考查學(xué)生的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，這也迫使初中歷史教師必須去研究這五個核心素養(yǎng)。在五個歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，唯物史觀是核心理念，時空觀念是核心思維，家國情懷是核心價值觀，歷史解釋是核心能力，史料實證是核心方法。由此可知，提升初中學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，無疑是提升初中學(xué)生能力并提高歷史成績的關(guān)鍵。

首都師范大學(xué)鄧京力教授認為歷史解釋是指：“運用一定的理論、概念、方法，以史實為依據(jù)，探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評判的過程?！备鶕?jù)鄧教授對歷史解釋的含義可以看出，歷史解釋素養(yǎng)強調(diào)的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的能力。

根據(jù)鄧教授關(guān)于歷史解釋的含義，我們還可以把歷史解釋根據(jù)從低到高的要求，分成四個水平。第一個水平，也是最低要求，那就是能夠辨別教科書和教學(xué)中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知歷史解釋的異同;能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。這個水平，簡單來說，就是要會復(fù)述已知的解釋。第二個水平，是能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實描述與歷史解釋結(jié)合起來;能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實問題。這個水平相對高一點，要分析已知的解釋。第三個水平，是要求學(xué)生能夠分辨不同的歷史解釋;嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析。這個水平又更高一些，要求學(xué)生會評析不同的解釋。第四個水平，是要求學(xué)生在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋。這個水平要求最高，要求學(xué)生能夠做出自己的解釋。

歷史解釋的這四個水平要求，在福建省中考歷史試卷上都有體現(xiàn)。福建省中考試卷中的材料辨析題與材料論述題，就是考查學(xué)生史論結(jié)合，在提供的史料的基礎(chǔ)上，做出判斷或提出觀點，并結(jié)合所學(xué)知識進行解釋論述。這也是歷史解釋中的最高水平。

例如2019年福建中考歷史試卷中的第31題材料辨析題：閱讀材料，完成下列要求。（6分）

材料 麥哲倫向葡萄牙國王提出航海計劃，未被采納，轉(zhuǎn)而效力西班牙。1519年，他率領(lǐng)265名船員開始遠航。1522年，船隊完成了環(huán)球航行。這無疑是一次劃時代的壯舉，它的意義甚至可以和人類離開地球登上月球相比?！幾浴洞髧绕稹?/p>

（1）根據(jù)材料，指出支持麥哲倫船隊環(huán)球航行的國家。（2分）

（2）你是否同意材料中評價麥哲倫船隊環(huán)球航行的觀點？結(jié)合所學(xué)知識，簡要說明理由。（4分）

又如2017年福建中考歷史試卷中的第34題材料論述題：閱讀材料，完成下列要求。

材料 英國資產(chǎn)階級革命從1640年開始，歷經(jīng)曲折，先后經(jīng)歷內(nèi)戰(zhàn)、共和、軍事獨裁、王朝復(fù)辟等階段，直至1688年革命結(jié)束。1689年，英國議會頒布法案，限制國王行政、司法等權(quán)力。1701年，議會頒布《王位繼承法》，規(guī)范王位繼承問題，規(guī)定國王的一切決定須經(jīng)同意該項決定的大臣簽署后才能生效。18世紀中期，英國基本確立了以法律規(guī)范國家權(quán)力的近代民主制度——君主立憲制?！幾择R克垚主編《世界文明史》等

回答：

（1）指出材料中“1689年，英國議會頒布法案”的名稱。

（2）閱讀以上材料，提煉出一個觀點，結(jié)合材料和所學(xué)知識加以論述。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，條理清晰）

這兩種題型都有利于增強學(xué)生思維的開放性、批判性與探究性，加強學(xué)生對歷史辯證思維能力或論從史出的考查與引領(lǐng)。

除了這兩種題型是歷史解釋的高要求的體現(xiàn)，在許多選擇題和材料解析題里也注重考查學(xué)生的歷史解釋能力。如福建省2020年中考歷史試卷的選擇題第28題：

1945年，英國工黨在競選中提出：控制物價，成立國家投資委員會等。1947年，工黨政府在電力等部門推行國有化。這表明，工黨的政策（ ）

A. 深受羅斯福新政的影響

B. 響應(yīng)杜魯門主義的出臺

C. 追求重振英帝國的目標

D. 推動工人運動的新發(fā)展

本題創(chuàng)設(shè)了一個情境材料：第二次世界大戰(zhàn)后英國工黨在競選中提出的政策及施政措施，其實是要考查學(xué)生對羅斯福新政的特點及國家干預(yù)政策對西方經(jīng)濟發(fā)展的影響的掌握程度，這也是考查學(xué)生對歷史事件進行合理解釋的學(xué)科素養(yǎng)。

作為指揮棒的中考試題重視滲透考查歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過在具體試題中設(shè)置不同的情境和問題來考查學(xué)科核心素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵能力的歷史解釋，那更是重要考查的能力。因而這就需要初中歷史教師在新授課和復(fù)習(xí)課不斷探索歷史解釋素養(yǎng)的滲透方式。

筆者在初中歷史課程教學(xué)活動的實踐中，也嘗試通過相應(yīng)的教學(xué)策略來提升學(xué)生的歷史解釋能力。結(jié)合本人的課堂實踐，主要從以下幾個方面來滲透歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)。

（一）對史觀的培養(yǎng)，是落實歷史解釋的前提

這里的史觀包括文明史觀、唯物史觀、戰(zhàn)爭觀、全球史觀、英雄史觀等，它們是從不同的視角或角度來研究歷史的方法。對歷史事件研究的視角和角度不同，對歷史事件的解讀也是不一樣的，得出的感悟當然也就不同。在平時的教學(xué)過程當中，本人非常重視培養(yǎng)學(xué)生的各種史觀，不斷深化對歷史的認識，以此來形成學(xué)生自己的歷史解釋。