淺析在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何通過(guò)群文閱讀提高學(xué)生閱讀能力的措施

林金定

摘 要：當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革計(jì)劃的不斷深入，在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了新的要求。在以核心素養(yǎng)為教育前提的教育背景下，如何有效地使學(xué)生的能力得到不斷拓展是教育界一個(gè)重要課題。實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)群文閱讀的方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)有效的措施。通過(guò)群文閱讀可以使學(xué)生的語(yǔ)言概括能力、分析問(wèn)題能力得到提高。文章就群文閱讀在初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐做一些探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);群文閱讀;課堂實(shí)踐

一、 群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)述

群文閱讀教學(xué)是近年來(lái)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是指在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)閱讀主題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。在這種教學(xué)模式中，老師不是按照課本上的課文安排逐篇進(jìn)行教學(xué)，而是先選定某個(gè)議題，之后老師和同學(xué)們可以在課本內(nèi)外尋找與該議題相關(guān)的文章，之后按照主題對(duì)每篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分析這些同類(lèi)文章的相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，使學(xué)生從整體布局出現(xiàn)，多樣化吃透文章的內(nèi)涵。學(xué)生自己選擇的相似文章自然有其選擇的道理，有時(shí)候，學(xué)生的某些看法比教師更加透露著思辨的火花，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及合作能力的培養(yǎng)都有很大的好處，有助于在初中階段增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 群文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放的教學(xué)模式

基于群文閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中所選的主題都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)教師所給的主題自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也具有一定的開(kāi)放性。教師可以根據(jù)所選擇的主題內(nèi)容在課本以及課外的文章中做出選擇，最優(yōu)化地按照主題進(jìn)行教學(xué)搭配。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅對(duì)課本上一篇文章進(jìn)行分析往往只是淺嘗輒止，不能清晰的理解文章的內(nèi)涵，此時(shí)通過(guò)群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自己在課外尋找同一作者的相關(guān)文章或者其他相同類(lèi)型的文章就可以有針對(duì)性地進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高以及文章脈絡(luò)的理解都有著重要的指導(dǎo)意義。

（二）以學(xué)生為主題的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際是以教師為主體的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)往往是不利的。而采用群文教學(xué)的教學(xué)方法，則變教師為主體為以學(xué)生為主體，教師由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的時(shí)候教師才予以幫助。這種學(xué)習(xí)方式在教師規(guī)劃的框架下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是由學(xué)生間合作決定的。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不拘泥于教材，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣都有幫助。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體系的整體性

群文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是由點(diǎn)帶面，通過(guò)具體的某一篇文章進(jìn)行發(fā)散而對(duì)相關(guān)的文章都進(jìn)行研究，這也是群文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的差別。學(xué)生在某一篇文章的學(xué)習(xí)中，由于文章本身的局限性，其實(shí)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解是不到位的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些問(wèn)題就逐漸積累了下來(lái)，最后在測(cè)試中暴露出來(lái)?？傉f(shuō)語(yǔ)文成績(jī)的提升比較困難，原因就在這里。而采用群文教學(xué)法，對(duì)文章中不理解的部分可以旁征博引，將幾篇原本零散的文章整合起來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過(guò)與其他類(lèi)似文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解。筆者認(rèn)為這正是群文教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大幫助的原因。

三、 群文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)方法分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主提煉文章主體，選擇類(lèi)比文章

群文教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)文章加以整理，提煉出文章的主題才能使用群文學(xué)習(xí)方法來(lái)尋求相似的文章。在這個(gè)過(guò)程中，初期教師可以幫助學(xué)生提煉文章的主題，但教師應(yīng)該把文章主題的提煉方法教授給學(xué)生，待文章提煉得多了，教師就應(yīng)該把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。初中生的學(xué)習(xí)能力還是很強(qiáng)的，一般能夠自主完成這個(gè)任務(wù)。在課上，老師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式確定本次選擇的文章主題，之后各小組在全班分享各自的主題，之后選擇主題相似度最高的一個(gè)再結(jié)合老師的意見(jiàn)確定為該篇文章的主題。完成這個(gè)首要任務(wù)后，學(xué)生就可以采用群文閱讀法對(duì)其他相關(guān)文章進(jìn)行研究。學(xué)生在選擇類(lèi)比文章時(shí)要把握好兩個(gè)原則，就是文章內(nèi)容的相似性以及文章形式的差異性。在選擇文章時(shí)，想要較好地進(jìn)行類(lèi)比，需選擇在內(nèi)容上有相似之處的，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才能更好地幫助理解教材上的文章。但學(xué)生又應(yīng)該關(guān)注文章的不同點(diǎn)，這些不同點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所做不到的。

比如在初中一年級(jí)上冊(cè)文章《散步》中，文章講的是一家人在散步時(shí)發(fā)生的故事，與之作比較的文章是《秋天的懷念》。這兩篇文章相似點(diǎn)都是在講親情，但不同點(diǎn)是一篇文章的感情爆發(fā)更為激烈而另一篇?jiǎng)t較為平和，兩種不同的寫(xiě)作方式都十分優(yōu)秀地表達(dá)出親情的可貴，但寫(xiě)作手法的不同則是學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注的點(diǎn)。另一個(gè)需要注意的點(diǎn)是《秋天的懷念》使用的是第一人稱(chēng)的寫(xiě)法，這與《散步》又是不同的，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注不同的人稱(chēng)下文章敘事方式的差異性。學(xué)生理解了這種區(qū)別，就可以在自己寫(xiě)作文時(shí)運(yùn)用出來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

又如初中八年級(jí)上冊(cè)第三單元有篇文章叫《中國(guó)石拱橋》，是講石拱橋的精美，歷史的悠久以及文化的淵源。這篇文章的主題比較明確，適合學(xué)生自主分析并選擇其他合適的文章進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中也可以不局限在寫(xiě)橋的文章上，其他類(lèi)似的工匠建筑都是可以相互類(lèi)比的。例如與課本后面的文章《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》進(jìn)行類(lèi)比;或者課外文章《中國(guó)古代的橋》《橋梁審美觀》之類(lèi)的文章進(jìn)行類(lèi)比都是可行的。但是，在總結(jié)完主題后選擇的類(lèi)比文章既要有共同點(diǎn)，又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能博采眾長(zhǎng)，通過(guò)類(lèi)似的文章學(xué)到不同的知識(shí)。

（二）加強(qiáng)同學(xué)之間合作交流，分享鑒賞成果

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力總是有限的，學(xué)到的東西具有片面性的特點(diǎn)，尤其在語(yǔ)文這種比較煩瑣的學(xué)科中更是如此，所以初中學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中相互合作是必不可少的。學(xué)生在交流中可以互相分享自己對(duì)某篇文章的看法，交流自己的學(xué)習(xí)心得，這有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生看文章的眼光更加全面，能夠?qū)W到深處，從而提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在改變傳統(tǒng)教師教授的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造出生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生之間建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互合作也需要老師來(lái)促成，在沒(méi)有教師敦促的情況下，可能會(huì)有部分學(xué)生進(jìn)行少量的學(xué)習(xí)交流。大部分學(xué)生在初期是沒(méi)有相互合作的意識(shí)的，老師要起到牽線(xiàn)搭橋的作用，先在課上讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生培養(yǎng)出合作的習(xí)慣，之后就可以以作業(yè)的形式布置同學(xué)合作完成任務(wù)，再讓學(xué)生在課堂上展示合作的成果。這種課下合作可以固定合作對(duì)象，比如同桌之間或者同組之間合作的形式都是可以的。