初中語文教學中學生自主探索素養(yǎng)的挖掘

李玉梅

【摘? 要】初中生學習語文，能夠看到萬花筒中多變的景色，感受到語文的神奇之處，進而為語文帶來新的精彩。初中語文教師挖掘學生的自主探索素養(yǎng)，有助于學生在學習者的基礎上，領取探索者的身份，讓學生肩負起自己的責任，為語文增添歡樂，在實踐創(chuàng)新中領跑。教師在實踐中，認識到生活、問題和實踐是影響學生的三大因素，能夠有效挖掘學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓學生擁有挑戰(zhàn)語文世界的底氣，逐漸提高學生的自主能力。

【關鍵詞】初中語文;學生;自主探索素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0048-02

【Abstract】Junior high school students learn Chinese， can see the changeable scenery in the kaleidoscope， feel the magic of Chinese， and then bring new excitement to Chinese. Junior high school Chinese teachers excavate students' self-exploration literacy， which helps students to receive the identity of explorer on the basis of learners， so that students can shoulder their own responsibilities， add joy to the language， and lead in practical innovation. In practice， teachers recognize that life， problems， and practice are the three major factors that affect students， and can effectively tap students awareness of autonomous learning， cultivate students Chinese literacy， give students the confidence to challenge the Chinese world， and gradually improve students autonomy ability.

【Keywords】Junior high school Chinese;Students;Independent exploration literacy

初中語文教師在教學中挖掘學生的自主探索素養(yǎng)，是希望借此將學生推到課堂的主位，讓學生走向臺前，成為教師的并肩者，與教師一起尋找語文世界中的寶藏，并積累探索的經驗，為下一步的發(fā)展做好積淀，增強自身的實力。

一、欣賞生活的美學——挖掘學生自主探索生活的素養(yǎng)

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養(yǎng)，要讓學生懂得欣賞生活的美學，進而挖掘學生自主探索生活的素養(yǎng)。教師在教學中帶領學生欣賞生活的美學，可以吸引學生的目光，讓學生發(fā)現美的樣子，進而刺激學生自主探索生活，了解生活對語文的影響。學生在對生活中的語文知識進行剖析的過程中，了解了生活中溢出的語文碎片，知道了語文并不是空中樓閣，而是有著生活基礎的，只是缺少人們的發(fā)現，只有找到了生活所在，才能夠了解語文的內涵，用生活的眼光理解語文知識。但是，部分教師在引導學生聯想生活的時候，喜歡將學生框定在自己理解的范圍內，用自己的主觀意識去影響學生，導致學生缺乏自主聯想的空間，抑制了學生的體驗。由此，教師要盡量客觀地開展教學，刺激學生表達，使學生產生探索生活的興趣，幫助學生站在生活的平臺上感悟語文，發(fā)現語文與生活的相互滲透。

在講解《秋天的懷念》時，筆者組織學生談一談自己對秋天的感受，讓學生說一說令自己印象深刻的秋天。部分學生分享了自己秋天見到的印象深刻的景象，諸如秋風掃落葉、果實成熟收獲等。還有部分學生分享了發(fā)生在秋天的故事，加入了自己的情感，更具打動人心的力量。學生在聯想生活的過程中，理解秋天并不僅僅代表一個季節(jié)，還可能代表一個人、一件事，且象征意義要大于表面意義。帶著這樣的認識，學生走進了作者眼中的秋天，對作者為什么懷念秋天進行了剖析。

二、欣賞問題的美學——挖掘學生自主探索問題的素養(yǎng)

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養(yǎng)，要讓學生欣賞問題的美學，進而挖掘學生自主探索問題的素養(yǎng)。教師在教學中帶領學生欣賞問題的美學，能夠將學生由淺層學習帶入深層學習中，使學生知道語文并不是一個簡單的記憶過程，還是一個復雜的理解過程，只有經過大腦的思考，才能逐漸完善。學生在對問題中的語文知識進行探索的過程中，懂得了問題并不是學習的攔路者，而是學習的驅動者，促使人們一遍一遍地探究，帶動了人們思考，活躍了人們的思維，將問題化為學習的助力，不斷發(fā)現新的閃光點。但是，部分教師在設置課堂問題的時候，過度地將問題限制在了固定答題模式上，沒有考慮到學生的實際情況，沒有帶動學生發(fā)散思維，偏向于一刀切的教學，引起了學生的反感，不利于學生展示自己的個性，打敗語文問題。由此，教師在教育學生，促進學生思考的時候，不應過多地對學生的答案進行苛責，只要在合理的范圍內，學生能夠自圓其說即可，調動學生的積極性，增強學生的信心。

在講解《桃花源記》時，筆者在教學中組織學生閱讀課文，并分析問題：桃花源是怎樣的？有著怎樣的氛圍？武陵人看到桃花源是怎樣的心情？又受到了怎樣的款待？作者虛構桃花源為的是什么呢？你心中的桃花源是怎樣的？學生圍繞問題，對課文進行了分析，找出了答案在課文中的位置，并結合作者陶淵明所處的現實環(huán)境，了解了作者虛構桃花源是為了表達對現實的不滿、對美好生活的向往。學生重點想象了自己心中的桃花源，在筆者的鼓勵下分享了不同的答案，大膽表達了自己的想法。

三、欣賞實踐的美學——挖掘學生自主探索實踐的素養(yǎng)

初中語文教師在教學中挖掘學生自主探索的素養(yǎng)，要讓學生欣賞實踐的美學，挖掘學生自主探索實踐的素養(yǎng)。教師在教學中帶領學生欣賞實踐的美學，可以發(fā)揮學生在實踐中的作用，讓學生將自己的閃光點暴露出來，使學生收獲大家更多的關注，增強學生的自信，幫助學生適應自主探索的學習生活。學生在實踐探索中了解語文，找到了自己在課堂中的位置，不再像雛鳥一樣，躲在教師的身后，等待教師的投喂，而是勇敢地張開自己的翅膀，去迎接天空的遼闊，去感受自主發(fā)現的魅力，展示自己的力量，散發(fā)自己的光彩。但是，部分教師在學生實踐的過程中，難以隱藏自己的氣息，總是忍不住出聲提醒學生，將學生向正確的答案引領，阻礙了學生自主探索的道路，導致學生學習印象不深刻。由此，教師在學生實踐的過程中，應保持“沉默”，鼓勵學生參與和討論，讓學生進行自主嘗試，并在嘗試中總結經驗教訓，得出最佳結論。

在學習《范進中舉》時，筆者讓學生剖析范進中舉后，范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等鄉(xiāng)鄰內心的真實想法，結合他們的性格特點，寫一寫他們內心是怎樣想的，懂得怎樣用語言來刻畫人物。學生對課文進行閱讀和分析后，了解了范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的身份、地位、性格，站在不同的角度分析了他們內心的想法，豐富了他們的藝術形象，提高了自己的創(chuàng)新能力。

總之，學生在語文教師的幫助下，收獲了更多學習語文知識的方法，懂得了主動探索在語文學習中的作用，能夠及時轉變自己的思想，用自己的頭腦打敗課堂問題，讓知識成為自己的墊腳石，一步一步向上攀登，欣賞更高處的風景。初中語文教師在教學中挖掘學生自主學習的素養(yǎng)，讓學生感受自己在課堂中的作用，使學生對自己有了更加客觀和理性的認識，能夠結合自己的情況調整自己的學習計劃，做到內外兼修，齊頭并進，減少學習中的失誤，提高知識積累的效率。教師在學生進步的過程中，對自己也提出了更高的要求，希望跟隨學生的動態(tài)變化來吸收更多的專業(yè)知識，為學生提供前進的力量，讓學生勇敢向前。

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（責任編輯? 袁? 霜）