做好引路人

徐超

【摘要】在小學(xué)德育實(shí)踐中，班主任起到至關(guān)重要的引路人作用。想要讓學(xué)生在德育過(guò)程中得到積極引導(dǎo)，班主任需要不斷優(yōu)化運(yùn)用激勵(lì)策略，以煥發(fā)小學(xué)生參與德育活動(dòng)的熱情，動(dòng)之以情，曉之以理，踐之以行。文章從五個(gè)角度入手，分析了班主任如何在小學(xué)德育工作中有效運(yùn)用激勵(lì)策略，更好地促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育;激勵(lì)策略

在小學(xué)實(shí)施德育的主要目的是幫助小學(xué)生塑造健康的價(jià)值觀念，使其懂得如何為人處世，端正生活中的行為舉止。但在實(shí)際教學(xué)中，德育往往沒(méi)有取得預(yù)期的培養(yǎng)效果，小學(xué)生各種有悖正常品德的行為仍然屢見(jiàn)不鮮。筆者針對(duì)這個(gè)情況進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要是小學(xué)德育不夠深入人心，在多數(shù)情況下只是照本宣科，淺嘗輒止。小學(xué)生無(wú)法在強(qiáng)烈的代入感下體悟其中的道理，自然會(huì)我行我素，繼續(xù)行走在“舊途”之中。因此，積極運(yùn)用激勵(lì)策略，是班主任落實(shí)德育工作的關(guān)鍵點(diǎn)。這不僅能讓小學(xué)德育達(dá)到振聾發(fā)聵的效果，而且能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地規(guī)范自己的言行，有助于提升學(xué)生的涵養(yǎng)。

一、結(jié)合日常生活，優(yōu)化激勵(lì)體驗(yàn)

由于小學(xué)生的閱歷不足，班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將德育內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，利用小學(xué)生熟悉的生活事物來(lái)增強(qiáng)教育代入感，優(yōu)化學(xué)生的激勵(lì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，班主任需要尋求家長(zhǎng)的幫助，運(yùn)用家校共育模式，將德育滲透到小學(xué)生的平時(shí)生活當(dāng)中。激勵(lì)策略與生活化德育的融合，需要讓學(xué)生從生活的改變中得到成就感與滿(mǎn)足感。這種方式有兩個(gè)優(yōu)勢(shì)。首先，能為小學(xué)生創(chuàng)造有始有終的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。否則，班主任在學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生要勤勞努力，而家長(zhǎng)又為小學(xué)生帶來(lái)溺愛(ài)教育，使得學(xué)生好逸惡勞，那么德育的開(kāi)展必定困難重重。其次，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)更好地了解小學(xué)生的實(shí)際情況，從而有效調(diào)節(jié)德育的細(xì)節(jié)，更好地落實(shí)激勵(lì)策略。

比如，班主任在教導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木時(shí)，不要一味地制止、批評(píng)他們的踐踏與破壞行為。這樣小學(xué)生只會(huì)暫時(shí)在班主任的威嚴(yán)下停止這些行動(dòng)，等脫離班主任的監(jiān)管之后，又容易故態(tài)復(fù)萌。班主任可以與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，為小學(xué)生布置生活任務(wù)。例如照顧一盆植物，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這盆植物是你的好朋友，他需要你的幫助才能健康成長(zhǎng)?！庇纱耍瑢W(xué)生體會(huì)到身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任感，能認(rèn)真、悉心地在生活中照料植物。長(zhǎng)此以往，當(dāng)看到植物茁壯成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生就能從中收獲滿(mǎn)足感與成就感。今后學(xué)生在外面的環(huán)境中遇到花草樹(shù)木，就會(huì)不由自主地聯(lián)想到自己照顧盆栽時(shí)的辛苦，從而自發(fā)停止踐踏花草的舉動(dòng)，也能主動(dòng)制止其他同學(xué)的錯(cuò)誤行為。

二、樹(shù)立品德標(biāo)兵，煥發(fā)效仿熱情

好勝心強(qiáng)，不服輸，是大多數(shù)小學(xué)生的天性。當(dāng)看到其他的小朋友收獲了某種榮譽(yù)，他們也會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地想要體會(huì)這種備受矚目、受別人贊揚(yáng)的感覺(jué)。班主任在德育中落實(shí)激勵(lì)策略時(shí)，可以利用小學(xué)生普遍存在的這種性格特點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立品德標(biāo)兵來(lái)煥發(fā)小學(xué)生效仿學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在組織班級(jí)大掃除等清潔活動(dòng)時(shí)，有的小學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地干活，認(rèn)認(rèn)真真地處理衛(wèi)生死角;有的小學(xué)生調(diào)皮搗蛋，只顧著貪玩，不斷磨洋工。班主任可以仔細(xì)觀察小學(xué)生的行為表現(xiàn)，并詳細(xì)記錄下來(lái)。在完成衛(wèi)生工作之后，班主任將表現(xiàn)出色的小學(xué)生逐個(gè)列舉出來(lái)，在全班同學(xué)面前詳細(xì)表述這些學(xué)生是怎樣認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行勞動(dòng)，并對(duì)他們勤勞的態(tài)度給予高度贊揚(yáng)。同時(shí)，表率這些學(xué)生為“勞動(dòng)小能手”，組織全班同學(xué)為他們鼓掌。班主任需要謹(jǐn)記一個(gè)要點(diǎn)，那就是只進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不在全班同學(xué)面前指出那些干活不用心的學(xué)生，否則會(huì)讓這些學(xué)生的心靈在眾人的鄙夷、嘲笑下飽受傷害。如果只樹(shù)立典范，含蓄地提醒這些勞動(dòng)敷衍的學(xué)生，他們會(huì)因?yàn)樽晕覍?duì)比認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，產(chǎn)生羞愧的心理，同時(shí)會(huì)羨慕“勞動(dòng)標(biāo)兵”那種風(fēng)光，從而在好勝心的刺激下暗暗發(fā)誓下次也要得到眾人的認(rèn)可，而“勞動(dòng)標(biāo)兵”也會(huì)在榮譽(yù)的激勵(lì)下再接再厲，促進(jìn)道德水平的提高。

三、增設(shè)獎(jiǎng)懲措施，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

如果說(shuō)品德標(biāo)兵只是通過(guò)暗示的方式在小學(xué)德育中發(fā)揮激勵(lì)的效果，那么班主任增設(shè)獎(jiǎng)懲措施，就等于將激勵(lì)措施擺放到臺(tái)面上，直接明了地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與德育的動(dòng)力。有獎(jiǎng)勵(lì)因素在，小學(xué)生會(huì)因?yàn)闃s譽(yù)、物質(zhì)的鼓勵(lì)與刺激，想要更好地表現(xiàn)自己，力爭(zhēng)上游。這需要班主任適當(dāng)把握獎(jiǎng)勵(lì)尺度，不要讓小學(xué)生因強(qiáng)烈功利心作祟而導(dǎo)致德行學(xué)習(xí)太過(guò)虛假?？紤]到小學(xué)生的心性不夠沉穩(wěn)，很容易在德行學(xué)習(xí)的過(guò)程中三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，所以班主任還需要適度采取懲罰措施，加大監(jiān)督、鞭策的力度，讓小學(xué)生在激勵(lì)作用下消除懈怠心理。同時(shí)，通過(guò)懲罰措施的落實(shí)，小學(xué)生也會(huì)時(shí)刻警示自己，不敢越雷池一步。

比如，班主任可以根據(jù)小學(xué)生日常的德行學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有針對(duì)性地運(yùn)用獎(jiǎng)罰激勵(lì)策略。如果看到學(xué)生在德育活動(dòng)中溜號(hào)走神，開(kāi)小差，拒絕執(zhí)行，班主任應(yīng)當(dāng)懲罰小學(xué)生的錯(cuò)誤行為。比如實(shí)施剝奪性懲罰，先暫時(shí)取消該生的某種權(quán)利，讓其進(jìn)入反省的狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。班主任需要注意，懲罰的力度需要恰到好處：不宜太輕，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得不痛不癢，從而將錯(cuò)誤重復(fù)再犯;也不宜太重，不然小學(xué)生會(huì)因畏懼感而失去德行學(xué)習(xí)的活力。對(duì)于德行學(xué)習(xí)十分優(yōu)異的小學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施，有助于保持學(xué)生的進(jìn)取動(dòng)力。獎(jiǎng)勵(lì)的力度需要班主任細(xì)致把控：獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)高，容易導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿(mǎn);獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)低，學(xué)生會(huì)誤解班主任對(duì)其不重視或態(tài)度敷衍，從而喪失德行學(xué)習(xí)的積極性。

四、當(dāng)好師德典范，規(guī)范行為舉止

小學(xué)生對(duì)于班主任通常會(huì)產(chǎn)生一種仰慕的心理，在不知不覺(jué)中模仿班主任的一言一行。因此，班主任在德育工作中一定要當(dāng)好師德典范，規(guī)范自己的言行舉止，為小學(xué)生樹(shù)立良好的德育榜樣。如果班主任沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，在德育中出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)的行為，比如要求小學(xué)生按照某個(gè)德育標(biāo)準(zhǔn)行事，自己卻在無(wú)意識(shí)中犯下錯(cuò)誤，那么小學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生不公平的想法，從而質(zhì)疑班主任的公信力，導(dǎo)致德育工作虎頭蛇尾;相反，若班主任身體力行，落實(shí)優(yōu)秀的美德行為，讓小學(xué)生意識(shí)到德行學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性，那么小學(xué)生在內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)，緊跟教師的腳步，認(rèn)真遵循教師的德育要求進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。

首先，班主任在學(xué)生面前要保持行為規(guī)矩、衣冠整潔，為學(xué)生展示大方、端正的形象。如果班主任的衣著與行為都不拘小節(jié)，那么小學(xué)生也會(huì)有樣學(xué)樣，變得十分邋遢。其次，班主任要求學(xué)生做到的德育規(guī)范，自己也要嚴(yán)格遵守。比如要求學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，七點(diǎn)要準(zhǔn)時(shí)到校，班主任也要在同樣的時(shí)間來(lái)到班級(jí)，甚至要比學(xué)生來(lái)得更早;再比如要求學(xué)生在課堂上遵守紀(jì)律，不能隨意做自己的事情，那么班主任在上課時(shí)也要杜絕接聽(tīng)私人電話(huà)的行為。想要做好師德典范，班主任并非一定要做出驚天動(dòng)地、感人肺腑的成就，只要從日常的細(xì)節(jié)做起，保證自己能每事?tīng)?zhēng)先，言出必行，自然就能為小學(xué)生的德行學(xué)習(xí)起到領(lǐng)頭的激勵(lì)作用。

五、引入真實(shí)案例，感化學(xué)生心靈

小學(xué)生還未深入接觸社會(huì)，思想閱歷十分淺薄，習(xí)慣用感性的思維來(lái)看待事物，對(duì)于德行的學(xué)習(xí)也多按照自己的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行。比如，班主任對(duì)學(xué)生講：“現(xiàn)在的幸福生活得來(lái)不易，你們要好好珍惜，努力學(xué)習(xí)?！庇械男W(xué)生不一定會(huì)這樣想，他們會(huì)覺(jué)得生活沒(méi)什么辛苦的感覺(jué)，只要對(duì)家長(zhǎng)撒撒嬌，想要的東西、想玩的游戲全都唾手可得。因此，班主任在開(kāi)展德育活動(dòng)時(shí)，要引入真人真事來(lái)作為德育案例，朝著積極的方向進(jìn)行激勵(lì)性的引導(dǎo)教育，為小學(xué)生的心靈帶來(lái)深刻的感悟。

比如，班主任可以在德育活動(dòng)中播放貧困山區(qū)兒童家庭窮苦卻努力求學(xué)的視頻，開(kāi)闊小學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生了解到世界上還有許多吃不飽、穿不暖的同齡人正在羨慕他們現(xiàn)在享受的生活、明亮的課堂、整潔的書(shū)本，為學(xué)生的心靈帶來(lái)巨大的沖擊。小學(xué)生在激發(fā)惻隱之心的同時(shí)，會(huì)不由自主地將自己與視頻中的人物進(jìn)行對(duì)比。班主任要引導(dǎo)學(xué)生深刻反思，如果自己與貧困山區(qū)的孩子交換地位，自己是否能承受那種苦累的生活。經(jīng)歷過(guò)這種反差體驗(yàn)，小學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)萌生一種激勵(lì)情感，珍惜現(xiàn)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，立志發(fā)憤圖強(qiáng)，積極上進(jìn)，有效達(dá)成德育目的。

總之，小學(xué)德育是一項(xiàng)水滴石穿的長(zhǎng)期任務(wù)。班主任需要將激勵(lì)策略無(wú)聲地融入德育過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生始終保持良好的參與積極性。在開(kāi)展德育的過(guò)程中，班主任切忌將重點(diǎn)放在空洞的說(shuō)教上，否則小學(xué)生只能知其然而不知其所以然。班主任應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，合理運(yùn)用激勵(lì)策略，讓學(xué)生在德育過(guò)程中收獲更多的滿(mǎn)足感、成就感，讓激勵(lì)的效果在小學(xué)生的內(nèi)心油然而生，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的生活習(xí)慣與行為規(guī)范，保障學(xué)生的身體與心理能在健康的狀態(tài)下成長(zhǎng)。

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