周麗華
【摘要】小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字,并且豐富、積累語言,使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。文章認(rèn)為要讓學(xué)生積累語言,活學(xué)活用,就要充分利用教材開啟閱讀之門,在閱讀教學(xué)實(shí)踐中開辟積累之徑,在語文綜合實(shí)踐活動中體悟積累之樂,不斷提升語文積累的效率,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文教學(xué);語言積累
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、運(yùn)用祖國的語言文字,并且豐富、積累語言,使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力。如何在低段的語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字并學(xué)會積累語言,一步一個腳印地做好低段學(xué)生語言積累的工作,筆者也進(jìn)行一些嘗試,與大家一起分享。
一、充分利用教材開啟積累之門
(一)重視詞語,分散積累
統(tǒng)編版低段語文教材中的詞語,除了在“詞語表”里有集中出現(xiàn),還在每組的識字課中、閱讀課文后以及語文園地這些板塊中分散呈現(xiàn)。例如,一年級上冊教材中,僅僅在“漢語拼音”這一板塊的畫面上、課后習(xí)題中,還有語文園地里,就呈現(xiàn)了20個詞語。此外,在識字課文、閱讀課文中又滲透了詞語176組。這些詞語呈現(xiàn)方式各不相同,積累途徑也自然不同。
1.在課文后以“我會認(rèn)”的方式呈現(xiàn)的,如,一年級上冊漢語拼音的“復(fù)習(xí)三”中就有一題“我會認(rèn)”,里面安排了這樣3組詞語:第一排是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟;第二排是小雞、小魚、河馬、水牛;第三排是讀書、畫畫、騎車、洗衣服。這些詞語的編排非常有規(guī)律,像第一組的4個詞語與家庭成員有關(guān);第二組的4個詞語都是有關(guān)動物的名稱;第三組的4個詞語都是有關(guān)做的一些事情。關(guān)于這些詞,我們在引導(dǎo)孩子會認(rèn)會讀的同時還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)刈尯⒆诱f說他們發(fā)現(xiàn)了什么并找出規(guī)律,再照樣子補(bǔ)充幾個,請孩子用其中的詞語說一句話等方式幫助學(xué)生理解詞義,從而有效地訓(xùn)練他們的語言。
2.以“讀讀說說”的形式呈現(xiàn),如,統(tǒng)編版一年級上冊教材的第5課《爺爺和小樹》,課后就有這樣一題“讀讀說說”:暖和的衣裳? 暖和的() 綠色的小傘? 綠色的() 漂亮的衣服? ?漂亮的() 雪白的云朵? ?雪白的()。筆者在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時,先指導(dǎo)學(xué)生感知短語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),再讓學(xué)生學(xué)著把短語補(bǔ)充完整,使學(xué)生在練習(xí)的過程中積累這一類的詞組。
(二)利用“日積月累”,豐富積累
“日積月累”是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的一個重要組成部分,對學(xué)生的語言積累和發(fā)展有著舉足輕重的作用,旨在“豐富學(xué)生的語言積累”,有效地促進(jìn)學(xué)生“語文素養(yǎng)”提高。
1.積累富含表現(xiàn)力的詞語
教材中一些刻畫人物、描寫自然環(huán)境的詞……在學(xué)了以后就及時摘錄。如二年級上冊“語文園地”中要求積累一些帶有數(shù)字的成語,筆者在教學(xué)時先出示成語,讓學(xué)生們自己填一填:一本正經(jīng)、二話不說、三心二意、四面八方……這些成語對于大多數(shù)學(xué)生來說都是第一次接觸到的,他們覺得很有意思,繼而會發(fā)現(xiàn)成語里都含有數(shù)字,并且開頭一個字恰好是從一到十,很有趣。筆者喜歡在學(xué)生認(rèn)讀這些詞之后緊接著提問:你還能說出幾個帶數(shù)字的成語么?通過提問幫助學(xué)生及時積累,而且效果還更好了。
2.讀背饒有趣味的美文佳句
統(tǒng)編版教材的每一組課文里都安排了一個園地,而園地里幾乎都有一題妙語佳句,老師可在誦讀的基礎(chǔ)上,對部分難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,但不必要求學(xué)生一定要透徹理解。如統(tǒng)編版教材二年級下冊語文園地五的“日積月累”板塊就是節(jié)氣歌。教學(xué)時,我們不但積累了這一知識點(diǎn),還拓展了二十四節(jié)氣與農(nóng)業(yè)、與人民生活的相關(guān)知識。待學(xué)生了解這些知識后,我們再聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的民俗,想想我們這里冬至有哪些習(xí)俗。由此及彼,學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了相關(guān)的知識,更是有效地利用教學(xué)資源,讓學(xué)生的積累變得更厚實(shí)。
二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐中開辟積累之徑
(一)在品味中理解積累
讀乃是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),只有讀多了,讀熟了,才能加深對課文內(nèi)容的理解,也只有讀懂了才能內(nèi)化,才會讀有所值,讀有所得,從而達(dá)到有效積累語言的目的。如,在教學(xué)二年級上冊第8課《難忘的一天》時,當(dāng)學(xué)生對文中“慈祥”“和藹可親”這兩詞的意思懵懵懂懂時,筆者不急著解釋意思,而是先告訴他們“慈祥”這個詞是專門用來形容老年人很親切的,想想我們家里的爺爺奶奶,外公外婆,他們平時跟咱們說話時態(tài)度都是怎么樣的?然后再問他們鄧爺爺是誰?他可是我們尊敬的國家領(lǐng)導(dǎo)人之一, 一般老百姓可不是想見就能見到的。今天,鄧爺爺就來到“我”的眼前,而且此刻的神情就像我們的親爺爺一樣,這樣親切,這樣友好,我們就用“慈祥”這個詞來形容他。再結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生帶著理解再讀句子,這樣孩子們也會領(lǐng)悟得到。
(二)在誦讀中欣賞積累
“讀書破萬卷,下筆如有神。”學(xué)習(xí)語文若想厚積薄發(fā),就需要日常積累。如二年級上冊《北京》這一課,第三自然段是這樣描寫的:“北京有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁,綠樹成蔭,鮮花盛開。各種車輛在橋上橋下來來往往,川流不息?!倍嗝疵赖木渥樱嗝簇S富的詞語!筆者在教學(xué)時,就指導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面, 邊讀邊品悟語言文字,在讀中自然而然地積累語言。
(三)在運(yùn)用中深化積累
“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海?!敝挥谐种院?,堅(jiān)持不懈,學(xué)生的語文素質(zhì)才能得到提高,這正是新課程所要達(dá)到的,也是每位語文老師所追求的。就讓我們一起尋找提高語文素養(yǎng)的“源頭活水”,讓我們的學(xué)生在積累、運(yùn)用中享受學(xué)習(xí)語文的樂趣吧!在我們的教材中,總是留有適合遷移的練習(xí)點(diǎn)或令人思考的空白處。例如二年級上冊的課文《假如》,文章最后一小節(jié)出現(xiàn)了一處省略號,這串省略號就是非常好的創(chuàng)作點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生說話練習(xí),然后在充分展開說話的基礎(chǔ)上,抓住這個省略號仿寫創(chuàng)作詩歌,讓學(xué)生們在有意思的練習(xí)中很好地積累了語句。
三、綜合實(shí)踐課中體驗(yàn)積累之樂
生活是最好的教材,引領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷生活,在生活中關(guān)注積累,能很有效地催化學(xué)生的語言積累。
(一)豐富生活體驗(yàn)強(qiáng)化積累
現(xiàn)在的孩子遠(yuǎn)離生活,往往是積累了許多描寫春天的詞語卻又不會用,如“百花盛開、鳥語花香”等,然而又有幾個學(xué)生能真切地去大自然里欣賞過春天的繽紛,去靜心傾聽過鳥兒的鳴叫,用心去感受過春風(fēng)的柔情……沒有了對生活的親身感受,又怎能觸摸到詞語所包含的溫度?因此,我們要從低年級開始,積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,帶學(xué)生去感受生活。只有生活豐富了,語言表達(dá)才會有源頭。如統(tǒng)編版語文教材一年級下冊的第一組課文,單元主題是圍繞“多彩的春天”來編排的。在學(xué)完這組課文后我們可以帶學(xué)生去觀察校園,請家長帶孩子走進(jìn)大自然,尋找春天,把“我看到的春天”說給伙伴聽,說的時候要按照一定的句式說清楚,可以是一句話、一首詩,一段話;也可以把“我聽到的春天”介紹給小伙伴,和同伴一起模擬自己聽到的春天的聲音,談?wù)勛约旱母惺?或者還可以畫一畫“美麗的春天”。學(xué)生在自由的感受和體驗(yàn)中,用自己的視覺、觸覺解讀了春天,同時又能夠不知不覺地積累了很多知識。
(二)“漂流日記”中出版積累
本學(xué)期在學(xué)完拼音后,筆者要求全班同學(xué)每人準(zhǔn)備一個本子作為積累之用,并為自己的積累本取名“浪花一朵朵”。筆者要求每個孩子每天都要把新學(xué)的詞、詞組、一個好句子,或者是創(chuàng)編的兒歌摘抄在積累本上,因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)完了拼音,一旦遇到不會寫的字就讓他們先用拼音摘抄。孩子們忙得不亦樂乎,每天晨誦時筆者再讓他們讀讀這些積累的詞語、句子,以更快地積累語言、發(fā)展語言。
其實(shí)說到底,積累還是要經(jīng)過內(nèi)化之后才能夠運(yùn)用,寫日記是孩子們運(yùn)用的其中一條途徑。因?yàn)槭堑湍昙壓⒆?,筆者怕寫日記會成為孩子們的一種負(fù)擔(dān),所以從不要求他們一定要寫多少字?jǐn)?shù),一定要寫規(guī)定的內(nèi)容,只是借鑒了寫日記的形式,讓他們輪流著傳遞著寫“漂流日記”,只要把自己想要說的話寫出來就可以了。孩子們每天交上來的日記都會讓筆者忍俊不禁,而且筆者都會認(rèn)真批改,最重要的是每一次筆者都會繪聲繪色地把同學(xué)們寫的句子讀給大家聽,如果讀到精彩部分,就將其張貼在學(xué)習(xí)園地板塊,課間讓同學(xué)們賞讀或者評頭論足,激發(fā)被選者的光榮感。一學(xué)期下來,筆者把孩子們的得意之作收編成集,人手一冊,讓孩子拿到自己的作文集,要求他們繪聲繪色地朗讀。
“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江河?!狈e累真是一個既長期又多元化的過程。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還是從引導(dǎo)“積累”開始吧 !因?yàn)橹挥泻穹e才能薄發(fā)!
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]魏春峰.正確認(rèn)識語文積累——對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積累”的解讀[J].小學(xué)語文教師,2002(06):7-9.
[3]宗守詠.論語文積累[M].人民教育出版社,2001.