初中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略

唐曉嫻

【摘要】在初中語文閱讀教學中，教師常常會將自己的主觀感受傳達給學生，導致學生在對文章進行理解時出現思維受限的情況，不利于學生閱讀能力的提升，還會影響學生學習的主動性。語文閱讀是學生語文綜合素養(yǎng)提升的重要途徑，教師要對這一環(huán)節(jié)重點關注。文章針對新課標視角下的整本書閱讀教學實踐進行論述。

【關鍵詞】初中語文;整本書;閱讀教學;策略

教師在長期從事教育工作的過程中會積累豐富的教學經驗，但是也會忽略對教學方法的創(chuàng)新。對于初中語文閱讀教學來說，教師要注重教學方法的改革與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學方式，將課堂的主體地位交還給學生，讓學生積極參與到閱讀實踐中。常言道，讀寫不分家，但是在初中語文教學中，常常出現閱讀與寫作嚴重脫離的問題，這就會對學生的學習興趣產生嚴重影響，不利于學生學習主動性的培養(yǎng)，制約了閱讀教學質量的提升?；谡Z文新課標視角下，教師可以將整本書閱讀教學實踐應用在語文課堂教學中。

一、閱讀教學的意義

閱讀教學就是在對文章進行深入思考與研究的過程中，實現文章深層含義的探索，并針對文章表達自己獨特的見解。對于初中語文教學來說，閱讀教學是提升學生綜合能力的重要途徑，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）提高學生語言概括能力

語言概括能力在個體的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在閱讀中，概括能力就是在對文章建立起準確認知之后，運用準確精練的文字總結文章的大概內容。概括能力是重要的閱讀能力之一，是學生語文思維能力的直觀體現。中考對學生閱讀能力的考查占比較大，其中就包括對文章內容的概括，學生要在完成文章閱讀后用自己的語言來總結文章內容，因此，對于當前的初中語文閱讀教學來說，要將整本書的語文閱讀教學作為契機，來發(fā)展學生的語言概括能力。

（二）提高學生文章理解能力

閱讀的目的就在于對文章進行理解，從文章中找到自己所需要的內容。對于初中生來說，文章理解能力是提升閱讀能力的重要基礎，同時還是對物質的深層認知與理解。在學生對文章進行閱讀時，要想準確把握文章意思，需要具備良好的理解能力，并以此為基礎對文章進行更深層次的研究。學生閱讀理解能力的提升離不開日常的練習與教師的引導，因此從教師的角度出發(fā)，應當為學生創(chuàng)造充足的閱讀時間與空間，讓學生在實踐中鍛煉自己的閱讀理解能力。

（三）提高學生思維能力

培養(yǎng)學生思維能力是教學活動開展的重要目標之一，在語文閱讀教學中，教師也應當注重學生思維能力的培養(yǎng)，將其作為教學的根本。無論哪一科目的學習，都需要學生進行獨立思考，才能真正掌握相關知識，并實現知識的靈活運用。學生在對文章進行閱讀時， 教師要予以科學合理的引導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，指導學生怎樣對文章進行分析，通過長期的教學指導讓學生的獨立思考能力得到穩(wěn)步提升。

（四）提高學生的創(chuàng)造能力

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新與創(chuàng)造，因此在教學活動中應當注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，創(chuàng)造能力就是學生閱讀能力的升華。學生在對文章進行閱讀時，可以從自身的理解與思考的角度出發(fā)，對文章大意進行總結，并以自己的理解來體會作者當時的感受，達成與作者在情感層面的共鳴，從更深的層次來感知文章。在教學活動不斷推進的過程中，學生的閱讀量也會逐漸累積，慢慢總結出自己的閱讀方法，并實現閱讀能力的提升，在此過程中，學生的創(chuàng)造能力也會被激發(fā)出來。

二、閱讀教學實踐中的注意事項

（一）明確教師與學生的角色定位

在新課改的背景下，教師應當關注教學實踐中自身角色的準確定位，改變傳統(tǒng)教學模式下的教學理念，將單方面的知識傳播改變?yōu)殡p向的交流互動。在教學實踐中，教師要關注學生的學習感受，尊重學生的主體地位。對于初中語文閱讀教學活動來說，教師需要注重自身引導作用的發(fā)揮，增強師生之間的配合度，提高學生在課堂教學中的參與度，為教學目標的達成創(chuàng)造條件，提升初中語文閱讀教學的質量。從教師的角度來說，要給予學生更多的鼓勵，為學生留有獨立思考與小組討論的時間，引導學生對文章內容進行深入研讀，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己對于文章的見解，提出自己的疑問。從學生的角度來說，要積極參與到學習中來，讓自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮。面對學生提出的質疑或問題，教師要進行具體的總結，或采用小組討論的形式解答問題;當學生發(fā)表不同見解時，教師要用客觀的態(tài)度來對待，對學生的思考結果予以肯定，幫助學生在學習中不斷鍛煉思維能力與質疑能力。

（二）避免形式化的教學方法

與其他課程相比，語文的工具性更為顯著，良好的語文基礎有助于其他課程學習的開展。在初中語文閱讀教學中，最主要的教學目標就是讓學生對文章有較為準確的把握，同時提升他們對漢語文字的理解能力。在初中語文教學實踐中，有些教師受自身專業(yè)水平影響，無法將授課模式與教學內容完美地融合在一起，常常出現為了響應新課改的要求而使用某種教學方法的現象，忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)與文本分析能力的提升。例如，有些教師認為小組討論的教學方法非常新穎，便對其進行不分場合的使用，這就使得小組討論的質量被忽視，不利于教學質量的提升。為了避免采用形式化的教學方法，教師需要對語文閱讀教學的課前準備予以重視，從自身教學經驗以及教學目標出發(fā)，對教學內容進行備課，保證課堂教學組織的合理性，讓學生閱讀學習的積極性得到提升。

（三）注重教學方法的創(chuàng)新

學生的課堂學習興趣在很多情況下會受教學方法的影響，初中語文閱讀教學可以通過教學內容與教學方法的優(yōu)化來提升學生對閱讀的興趣。在教學實踐中，教師應當依托教材展開閱讀教學，并對閱讀內容進行拓展，讓學生具有更多的閱讀內容選擇權。此外，教師還應當注重學生個性化學習需求的滿足，讓學生的個性特點得到發(fā)揮，通過教學內容的合理選擇來提高學生興趣。例如，在整篇文章閱讀中，教師可以選擇優(yōu)美的內容用于課堂教學，還可以從電影劇本、報紙雜志中選擇優(yōu)秀的教學資源，讓語文閱讀教學得到拓展，實現學生眼界的拓寬。在此過程中，還能讓學生接觸到更多元化的閱讀內容，豐富自身知識儲備，提高自身思維能力，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

（四）注重閱讀技巧的講解

高品質的文章閱讀離不開閱讀技巧的應用，在進行初中語文閱讀教學時，教師在講解文章內容的同時，還應當將閱讀技巧傳授給學生，實現學生閱讀能力的提升，讓學生在閱讀中發(fā)現樂趣，發(fā)現生活中的美。具體來說，教師要結合教學實例進行閱讀內容的講解，將精讀、略讀、速讀等閱讀技巧教授給學生，并幫助學生掌握各種閱讀技巧的應用場合，在鍛煉中培養(yǎng)學生的閱讀能力。除此之外，教師還要引導學生對輔導書進行應用，在進行難度較大的文章閱讀時，可以借助輔導書進行文章內容的理解，把握文章的實質，調動學生閱讀的主動性。在此基礎上，教師還應當鼓勵學生展開課外閱讀，根據自己的喜好或興趣進行文章選擇并做好課外閱讀筆記，為學生閱讀能力的培養(yǎng)開辟新的路徑。

三、初中語文閱讀教學中整本書閱讀策略

（一）保證教學中教師的恰當引導

“整本書閱讀”需要學生進行自主的文章閱讀，整個過程中要排除外界因素的影響，教師的作用主要為引導和指導。在實踐中可以采用下列兩種方式：第一，任務驅動式。顧名思義就是在教師完成文章的初步解讀后，由學生圍繞文章自主設計任務，并帶著任務進行文章閱讀，教師對學生遇到的問題進行指導，這樣的問題驅動式閱讀有利于閱讀目標的達成。第二，教師參與式閱讀。當拿到一篇文章時，教師與學生共同進行閱讀，并與學生進行閱讀體驗的交流，增加與學生之間的互動，在潛移默化中幫助學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高學生閱讀水平。

（二）尊重學生的主體性

整本書閱讀教學并不是要讓學生對全部內容進行記憶，而是要讓學生通過整本書閱讀來了解作者要表達的內容，讓自己的眼界更加開闊，樹立起正確的三觀。學生在整本書閱讀中能夠體驗到生活中無法接觸的東西，讓自己的人生閱歷更加豐富，充實自己的精神世界，為自己的成長提供助力。學生在閱讀整本書與單篇文章時會產生不同的體驗，文章的閱讀大多需要學生帶著任務進行閱讀，不利于學生思維的發(fā)散;而整本書閱讀更有利于學生思維的開闊，并對書上內容提出質疑，獲得更好的閱讀體驗。

（三）整本書閱讀與教材融合

在初中語文教學中，教師要注重整本書與單篇文章閱讀的融合，通過融合式教學提高學生閱讀思維，借助碎片化閱讀來提升學生閱讀水平，為整本書閱讀奠定基礎。例如在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》時，教師就可以將初中教材中包含的文章作為切入點，從碎片化閱讀過渡到整本書閱讀，幫助學生理清《朝花夕拾》的時間線索，掌握散文的創(chuàng)作背景，為學生理解作品提供幫助，降低學生整本書閱讀的難度。

四、結束語

初中語文中的整本書閱讀教學是語文教學中的重要內容，教師應當以學生的個性化需求作為基礎，構建和諧的師生關系，強化課堂教學中師生的互動性。在教學實踐中教師應當根據教學內容與學生知識掌握情況來調整教學內容與進度。只有將學生語文綜合素養(yǎng)的提升作為最終教學目標，才能促進教學質量的提升，為學生的健康發(fā)展奠定基礎。

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