網(wǎng)絡(luò)背景下初中語文微寫作有效教學(xué)策略

王穎

【摘要】網(wǎng)絡(luò)背景下，初中階段的學(xué)生普遍都比較喜歡上網(wǎng)。初中語文教師可以根據(jù)初中生的這一特點(diǎn)，讓初中生通過微信朋友圈、QQ空間、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫作練習(xí)，切實(shí)提高初中生的寫作能力。文章針對網(wǎng)絡(luò)背景下開展初中語文微寫作教學(xué)的重要性進(jìn)行了探究與分析，并提出了開展微寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)背景;初中語文;微寫作;教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到開展微寫作的重要性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸成為人們生活不可分割的一部分，不僅給人們的工作和生活帶來了很大的便利，而且極大地拓展了教育資源。網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師應(yīng)該采取各種行之有效的策略來開展微寫作教學(xué)，加強(qiáng)對初中生寫作能力的訓(xùn)練，從而為初中生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

一、微寫作的主要特點(diǎn)

微寫作，顧名思義，就是微型的寫作方式。與普通寫作相比，微寫作的篇幅比較短。普通寫作更加關(guān)注文學(xué)方面的創(chuàng)作，考查的是初中生的文學(xué)功底。微寫作并不需要處理各種主客觀之間的關(guān)系，相對來說，創(chuàng)作起來更加簡單，考查的是初中生的語言理解能力和綜合能力。

微寫作的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是“微”。通常情況下，初中生在進(jìn)行微寫作時(shí)，寫出的文章就如同一篇短小精悍的小作文，比較簡短。初中生在進(jìn)行微寫作時(shí)，往往更加關(guān)注漢語言的使用，并且更注重對微小細(xì)節(jié)的描寫。

“簡便”是微寫作的另一個(gè)主要特點(diǎn)。與普通寫作不同，微寫作不受語言格式和條件的局限，創(chuàng)作起來更加簡便。另外，初中生在進(jìn)行微寫作時(shí)，可以自由發(fā)揮。并且，網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展微寫作教學(xué)時(shí)，可以按照教學(xué)要求，對教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而更好地培養(yǎng)初中生的寫作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下開展初中語文微寫作教學(xué)的重要性

（一）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，幾乎人手一部智能手機(jī)，電腦走進(jìn)了千家萬戶。網(wǎng)絡(luò)背景下，微信、QQ、微博等逐漸成為人們每天都會(huì)使用到的app?，F(xiàn)如今，生活節(jié)奏越來越快，人們往往需要在短時(shí)間內(nèi)完成足量信息內(nèi)容的輸入。網(wǎng)絡(luò)背景下，開展初中語文微寫作教學(xué)，不僅恰好順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，而且可以為初中生寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

（二）符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中語文寫作教學(xué)多元化的要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以后，要求初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須通過多元化的方式來加強(qiáng)對初中生寫作能力的訓(xùn)練。但是，在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，很多初中語文教師并未做到這一點(diǎn)，在一定程度上阻礙了初中生寫作水平的提升。網(wǎng)絡(luò)背景下開展初中語文微寫作教學(xué)，恰好符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中語文教學(xué)提出的多樣化要求。微寫作大體就是讓初中生圍繞著一個(gè)話題展開寫作，不必因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)不夠而出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)的情況，初中生只需要將自己的觀點(diǎn)和情感清晰地表達(dá)出來即可。與傳統(tǒng)的寫作方式相比，微寫作更容易激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高初中生的寫作能力

在應(yīng)試教育理念的影響下，不單單是初中語文教師，各學(xué)科教師都十分關(guān)注升學(xué)率，將考試成績的提高作為教學(xué)的重中之重，忽視了對初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。顯然這與素質(zhì)教育的要求是相違背的，在這樣的初中語文教學(xué)模式中，多數(shù)初中生的寫作能力并未得到提高。網(wǎng)絡(luò)背景下的初中語文微寫作，是根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)和初中生的實(shí)際情況等創(chuàng)新提出的一種寫作訓(xùn)練方式。微寫作篇幅較為短小，可以避免初中生出現(xiàn)厭煩心理。初中生往往會(huì)自主進(jìn)行微寫作練習(xí)，長時(shí)間下來，初中生的寫作能力自然會(huì)得到明顯提高。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下開展初中語文微寫作教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化初中生的寫作體驗(yàn)感

任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都脫離不開生活，并且任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了更好地服務(wù)于生活。網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展微寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要充分結(jié)合實(shí)際生活，增強(qiáng)初中生的協(xié)作體驗(yàn)感，讓初中生學(xué)會(huì)自覺地記錄生活中真實(shí)發(fā)生的小片段。長此以往，初中生的寫作水平就可以得到很大的提升[2]。

例如，初中語文教師在講《故鄉(xiāng)》一課前，可以將微寫作教學(xué)的主題發(fā)給初中生，讓學(xué)生圍繞著“故鄉(xiāng)”這一主題，結(jié)合自己的實(shí)際生活，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些相關(guān)資料，編寫出一段文字。文字的內(nèi)容不僅要與自己的實(shí)際生活之間存在密切的關(guān)系，而且要具有情感性和可讀性，將自身的真情實(shí)感注入其中。在正式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以隨機(jī)讓學(xué)生展開相互評閱，促使學(xué)生深入挖掘其他同學(xué)的微作文的優(yōu)秀部分，并將其與自己的微作文做對比，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時(shí)深入分析當(dāng)自己面對這一觀點(diǎn)時(shí)會(huì)如何表達(dá)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過民主的方式評選出一兩篇比較優(yōu)秀的微作文。教師對其展開深入剖析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的不足之處，以便在下一次開展微寫作教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

（二）培養(yǎng)初中生良好的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣可以幫助初中生不斷突破自身在寫作中存在的短板。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展微寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)只要有所感想，就將其記錄下來。同時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重視對細(xì)節(jié)的描述，使得微作文更具感染力和活力[3]。在信息化時(shí)代，初中生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)快速獲取各種信息，如新聞資訊、當(dāng)前國際發(fā)展趨勢、時(shí)事新聞等。初中語文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)初中生隨時(shí)將這些信息內(nèi)容記錄下來。

例如，初中語文教師可以組建班級(jí)微信群，要求學(xué)生每天將自己從網(wǎng)絡(luò)中或者實(shí)際生活中所了解、遇到的新聞信息等內(nèi)容簡單地描述出來，發(fā)送到群中與其他同學(xué)共享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對自己簡述的信息內(nèi)容發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。其他同學(xué)在收到信息后，也可以發(fā)表一下自己的獨(dú)到見解或者在群中展開討論。長時(shí)間下來，初中生在進(jìn)行微寫作時(shí)，內(nèi)容就會(huì)更加飽滿。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流

現(xiàn)如今，各種各樣網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)充斥著人們的生活。像微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)、微博平臺(tái)等，不僅可以為初中生提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)，而且可以豐富教師的教學(xué)形式[4]。網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展微寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的這一優(yōu)勢，增加與初中生之間的互動(dòng)，一方面促使初中生逐漸喜歡上交流和溝通，另一方面促使初中生逐漸喜歡上微寫作。

例如，初中語文教師在講《懷疑與學(xué)問》一課前，可以先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。首先，教師提出問題：“懷疑與學(xué)問之間存在著怎樣的關(guān)系呢？”激活學(xué)生的思維，促使其產(chǎn)生想要表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的欲望。隨后由學(xué)生輪流闡述自己的想法與觀點(diǎn)。學(xué)生可以通過文字、圖表、視頻、音頻等方式，闡述自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生闡述完畢后，其他學(xué)生如果表示贊同，可以發(fā)送大拇指表情。隨后由下一名學(xué)生進(jìn)行闡述，以此類推，獲得大拇指表情數(shù)量最多的初中生獲勝。這樣不僅可以在潛移默化中訓(xùn)練初中生的微寫作能力，而且可以激發(fā)初中生的挑戰(zhàn)意識(shí)，促使初中生更加認(rèn)真地對待課堂。

（四）幫助初中生積累更多的寫作素材

初中生之所以會(huì)在寫作過程中出現(xiàn)束手無策、無從下手的情況，就是因?yàn)槿狈Τ渥愕膶懽魉夭姆e累[5]。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文教師在開展微寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。社會(huì)不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，無疑在很大程度上增加了初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中語文教師的教學(xué)任務(wù)也越來越繁重，通常需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成很多的教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積累更多的寫作素材。

例如，初中語文教師可以創(chuàng)建微信公眾號(hào)，每天定期在公眾號(hào)上推送一些比較好的文章，還可以上傳一些寫作小技巧等。初中生每天閱讀完文章后，可以在下方發(fā)表自己的評論。長時(shí)間下來，初中生便可以積累到更多的寫作素材，還會(huì)逐漸形成屬于自身的寫作風(fēng)格。

四、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)背景下，初中語文微寫作教學(xué)活動(dòng)的有效開展，不僅順應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，而且符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中語文寫作教學(xué)多元化的要求，還可以切實(shí)提高初中生的寫作能力。為此，初中語文教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，增加與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。這樣初中生在進(jìn)行寫作的過程中，便可以信手拈來，完成寫作，不會(huì)出現(xiàn)毫無寫作思路和無話可說的情況，作文內(nèi)容就會(huì)更加飽滿。

【參考文獻(xiàn)】

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