論項目教學(xué)法在高中地理課堂之應(yīng)用

潘雪萍

【摘要】項目教學(xué)法是一種有效開發(fā)教學(xué)資源、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。文章結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，從設(shè)計項目主題，設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容，建立完善的高中地理項目教學(xué)法檢測機制這三個方面來論述了項目教學(xué)法在高中地理課堂的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué);地理資源;檢測機制

新課改提出，地理課堂教學(xué)應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)性與時代性，注重探究一些基本性的地理問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中對社會生活環(huán)境有基本的認識與了解，提高學(xué)生的生存能力與學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)該在高中地理課堂教學(xué)中使用項目教學(xué)法，靈活開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式進行學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識。這對提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)新課改目標(biāo)具有重要的意義與價值。

一、設(shè)計項目主題

項目教學(xué)法，就是建立在真實情景活動基礎(chǔ)上，由教師把相對完整的教學(xué)內(nèi)容遞送給學(xué)生，由學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動，設(shè)計方案，收集信息，實施項目，評價結(jié)果的教學(xué)模式。項目教學(xué)法的第一步就是設(shè)計項目主題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與訓(xùn)練思維。

眾所周知，高中地理課的三維目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、方法與知識技能，最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬知識面。為此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來分析教學(xué)的三維目標(biāo)。例如“常見的天氣系統(tǒng)”這一課涉及的知識點有低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點，寒潮、臺風(fēng)等造成的危害等。根據(jù)這一節(jié)課的知識點，教師可以把教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、方法目標(biāo)、價值觀目標(biāo)這三種。知識目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)氣團與相關(guān)知識的概念，了解受到氣團影響的天氣變化特點;方法目標(biāo)，就是根據(jù)天氣圖，了解造成天氣變化的原因以及氣象災(zāi)害對人們生活造成的影響;情感與價值觀目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，探究大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對地理學(xué)科的審美情趣。因此，根據(jù)三個教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計項目主題，就是研究氣團的產(chǎn)生與影響，培育學(xué)生熱愛自然科學(xué)的情感。

二、設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容

在項目學(xué)習(xí)活動中，處在中心位置的就是項目教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。學(xué)生是否真正學(xué)會地理知識，很大程度上是由項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計這個環(huán)節(jié)決定的。因此，項目教學(xué)活動對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”這節(jié)課中，教師可以設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容，采取角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演“天氣預(yù)報”主持人，專門為同學(xué)介紹各個地方氣團的運動情況、未來幾天的天氣變化情況等，讓學(xué)生過一把當(dāng)天氣預(yù)報主持人的癮。為了充分扮演好角色，學(xué)生事先可以做好各種準(zhǔn)備。扮演“天氣預(yù)報”主持人，應(yīng)該為講演天氣預(yù)報做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在與課本實際互相聯(lián)系的過程中做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，之后在課堂上開展互動性的討論。

在項目教學(xué)活動中，教師是積極的引導(dǎo)者與組織者。教師在設(shè)計項目的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生個體差異、項目活動開展方式、活動中存在問題、學(xué)情等。教師指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、走訪調(diào)研、文獻研究、問卷等方式獲得項目學(xué)習(xí)信息，并且有效處理與探討各種信息，以尋求解決問題的最佳途徑。

例如，在教學(xué)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”（高中人教版必修二）這一節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生加深對課本知識的理解，教師可以借用研究性學(xué)習(xí)方式來開展項目教學(xué)活動。在上課之前，教師讓學(xué)生自發(fā)組織，走訪幾個農(nóng)民工聚集的地方且開展實地調(diào)查活動，了解農(nóng)民工的存在對城市建設(shè)發(fā)揮的作用，農(nóng)民工轉(zhuǎn)移的趨勢，影響農(nóng)民工轉(zhuǎn)移的原因。在這個過程中，學(xué)生可以查閱有關(guān)工業(yè)化、人口遷移、逆城市化等方面的知識，并且根據(jù)調(diào)研活動中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)。教師應(yīng)該給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一定的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生自主完成項目教學(xué)的研究性活動。

三、實施項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力與考察能力

在項目活動開展的時候，學(xué)生需要擁有一定的考察能力以及嫻熟的問題能力，善于根據(jù)生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地理問題，采用積極的態(tài)度尋找答案。

在高中地理教學(xué)中開展項目教學(xué)活動的時候，教師要采取現(xiàn)場調(diào)查（照片視頻）、問卷調(diào)查、查閱文獻、采訪記錄等方式，對項目教學(xué)中出現(xiàn)的地理問題做調(diào)查研究。為此，在項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細調(diào)查與全面分析，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力與考察能力，對已有知識做一番習(xí)得與重新建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“40年滄桑巨變（洛陽）”這個項目主題的時候，學(xué)生可以通過訪問長輩、實地走訪、對素材做記錄等方式，了解河南古城洛陽40年來的滄桑歷程與發(fā)展變化。同時，通過發(fā)放問卷與統(tǒng)計相應(yīng)的數(shù)據(jù)、影像拍攝、文獻整理歸檔等方式，了解河南洛陽的發(fā)展歷程。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力、考察能力，而且有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、通過項目成果的交流，培養(yǎng)學(xué)生的理論總結(jié)能力與表達能力

伴隨著時代的發(fā)展，地理教學(xué)方式也不斷改進，但是講授法在大部分課堂中處在主流的位置，課堂教學(xué)大多數(shù)是滿堂灌輸?shù)哪Ｊ健：芏鄬W(xué)生只是在課堂上認真聽與記，由于能力有限，很難對比較混亂、零散的知識點進行恰當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，自然很難理解透徹課本知識點，更加不會靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。

為了改變現(xiàn)狀，學(xué)?？梢猿浞滞ㄟ^項目成果交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生在項目成果總結(jié)交流的過程中培養(yǎng)語言表達能力，發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)存在的問題并進行糾正。

例如，在“影響農(nóng)民工流動的主要因素”這一項目教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展項目教學(xué)活動，讓學(xué)生以小組為單位，把自己學(xué)到的知識與調(diào)研現(xiàn)象相結(jié)合，在課堂上總結(jié)與歸納影響農(nóng)民工流動的因素，并且用專業(yè)的語言表達出來。這樣一番理論總結(jié)與表述，有利于學(xué)生把學(xué)到的地理知識理論化、邏輯化和系統(tǒng)化，重新建構(gòu)知識體系，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力與實踐能力的重要體現(xiàn)。

五、建立完善的高中地理項目教學(xué)法檢測機制

建立完善的高中地理項目教學(xué)法檢測機制，就是設(shè)計評價量表方式，對項目教學(xué)活動進行打分。評價量表一共可以分為前期、中期、后期以及自我評價、小組評價、組與組的評價、教師評價這些部分;在考量方面，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、選擇項目的主題、實施效果、項目流程規(guī)劃、呈現(xiàn)作品等方面來衡量。前期評價的重點，就是選擇的項目是否建立在學(xué)生的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)之上，并且有利于培育學(xué)生的技能與擴大知識面。中期評價的重點，就是教師提出修改項目方案的有效建議，以及對學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題給予科學(xué)的指導(dǎo)。后期評價，就是衡量學(xué)生項目成品的框架、成品內(nèi)容的優(yōu)與劣以及項目成品的主要呈現(xiàn)方式。自我評價，本質(zhì)上是學(xué)生對活動的表現(xiàn)情況進行總結(jié)與反思。

例如，在教學(xué)“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這節(jié)課的時候，教師可以設(shè)計一個評價量表，檢測項目學(xué)習(xí)的效果，如表2所示。

例如，在“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況”這個考察維度方面，前期評價主要是學(xué)生搜集資料是否全面與充分，中期評價是學(xué)生是否積極參與小組的項目學(xué)習(xí)討論，后期評價就是學(xué)生參與項目結(jié)題報告完成是否積極。評價方式上，可以從小組成員評價、自我評價、組與組之間評價、教師評價這些方面來開展。多種評價相結(jié)合，有利于考查項目學(xué)習(xí)是否達到了提高地理教學(xué)效率，是否實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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