淺談學(xué)前教育幼兒潛能過度開發(fā)問題

廖慧君

摘? 要：兒童心理學(xué)研究表明，兒童的潛能發(fā)展只存在于生命過程的某一特定時期。在此時期施以適宜的教育和訓(xùn)練，才能獲得最佳發(fā)展，心理學(xué)家稱這種特定時期為個體發(fā)展的“關(guān)鍵期”。幼兒教師在實際的教學(xué)工作中，要認(rèn)真觀察幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而制定合理的教學(xué)計劃來開發(fā)幼兒的潛能?；诖?，本文將淺談學(xué)前教育中過度開發(fā)潛能的問題，并提出改正措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒潛能;過度開發(fā)

一、造成學(xué)前教育中過度開發(fā)幼兒潛能的原因

（一）家庭教育觀念不正確

隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，家長對孩子的要求也就越來越嚴(yán)格，但是部分家長在教育孩子的過程中帶有較強(qiáng)的功利性，從幼兒時期開始就讓孩子接受多方面的教育，從而保證幼兒贏在起跑線上，大多數(shù)幼兒要學(xué)習(xí)好幾門課程，這就導(dǎo)致幼兒在學(xué)前教育階段的壓力越來越大。這種帶有功利性的教育只會讓幼兒走偏路，在接受教育時存在著偏差，過度開發(fā)幼兒的智力和潛能不利于孩子成長。

（二）學(xué)校教育觀念不正確

目前，我國大部分學(xué)前教育的內(nèi)容和形式都是嚴(yán)格按照教育部的規(guī)定來選擇的，同時也能夠滿足幼兒家長的要求和期望。但幼兒園為了響應(yīng)國家和自身的發(fā)展需求，實際的教學(xué)可能無法完全從幼兒的角度進(jìn)行教學(xué)，這就造成了學(xué)前教學(xué)內(nèi)容和方式無法合理匹配幼兒的智力和潛能，導(dǎo)致過度開發(fā)。

二、改變過度開發(fā)幼兒潛能問題的措施

（一）教幼兒學(xué)會自我生活和管理

學(xué)前教育教師在日常教學(xué)過程中需要主動教授給幼兒自我生活和管理的方式，教學(xué)目標(biāo)就是使幼兒采用合理的方式，能夠?qū)ψ约旱纳钸M(jìn)行管理，進(jìn)而提高自身的管理能力。教師在教學(xué)的過程中，要讓幼兒逐漸掌握自我管理的方式。在日常的教學(xué)過程中可以采用系統(tǒng)模式的自我管理方式、預(yù)見模式的自我管理方式等，根據(jù)不同幼兒的特點采取不同的教育方式，進(jìn)一步提高幼兒的自我管理能力。

（二）重視適時且適當(dāng)?shù)挠變航逃?/p>

學(xué)前教育階段的幼兒的身心發(fā)展處于剛剛起步的階段，這時教師在日常的教學(xué)中要重視去主動引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長，并及時進(jìn)行指導(dǎo)。隨著社會的快速進(jìn)步，幼兒的生活環(huán)境也在不斷變化。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，可以多創(chuàng)設(shè)一些新穎教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，使學(xué)生在活動中加強(qiáng)與同學(xué)的交流與合作，幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（三）重視幼兒個性與共性的共同發(fā)展

學(xué)前教育的教師不可能完全按照課本教材來進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要意識到尊重兒童的個性和共性發(fā)展的必要性，需要根據(jù)這個階段幼兒的智力不同的特點和感性記憶的特點，正確計劃自己的教學(xué)大綱和方法，要主動引導(dǎo)幼兒積極參與自主實踐活動并簡單地總結(jié)自己在活動中學(xué)到了什么。

幼兒時期的教育是非常重要的，教師可以設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生主動探索知識并在這個過程中發(fā)揮本性，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的生存和管理能力，從而確保幼兒的潛能以正確的方式被充分開發(fā)。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳媛媛. 淺析學(xué)前教育中幼兒潛能的過度開發(fā)[J]. 好家長，2020（11）：56-57.