重視歷史地圖教學(xué) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

姚延玲

[摘? ?要]歷史地圖是初中歷史課堂教學(xué)中非常重要的資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具之一。在初中歷史課堂教學(xué)中，正確認(rèn)識歷史地圖的特點，教授學(xué)生歷史地圖的識讀方法，充分挖掘歷史地圖蘊(yùn)含的教育價值，對于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]歷史地圖;初中歷史;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0061-03

歷史地圖是人類在不同歷史時期、不同地域空間下發(fā)展?fàn)顩r及其特征的直觀展示，其蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，是歷史課堂教學(xué)中的重要資源。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，學(xué)生通過義務(wù)教育階段歷史課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史實物進(jìn)行考察”，應(yīng)“逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括……識別歷史地圖和圖表的方法”。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中合理、有效地使用歷史地圖，對于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、歷史解釋、史料實證及家國情懷等歷史素養(yǎng)具有重要意義。

下面，筆者在對部編初中歷史教科書中的歷史地圖特點進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探究學(xué)生識讀歷史地圖的基本方法和歷史地圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用價值。

一、部編初中歷史教科書中歷史地圖的特點

（一）部編初中歷史教科書中的歷史地圖內(nèi)容豐富、類型多樣

通過對七年級、八年級和九年級部編初中歷史教科書進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，6本歷史教科書共選用了92張歷史地圖。其主要包括：疆域圖，如《明朝疆域圖》《元朝疆域圖（1330年）》;戰(zhàn)爭形勢圖，如《鴉片戰(zhàn)爭形勢圖》《美國獨立戰(zhàn)爭形勢圖》;交通路線類地圖，如《張騫出使西域路線圖》《鄭和下西洋路線圖》;重要戰(zhàn)役示意圖，如《淞滬會戰(zhàn)示意圖》《百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖》;分布圖，如《第一個五年計劃期間工業(yè)交通建設(shè)主要成就分布示意圖》;城市平面圖，如《唐朝長安平面圖》《元大都平面圖》……其內(nèi)容涉及了古今中外的眾多重大歷史事件和歷史現(xiàn)象。

（二）歷史地圖緊扣課標(biāo)要求，凸顯歷史階段特征

教材中歷史地圖的選取緊緊圍繞課標(biāo)要求，同時也凸顯了一定歷史時期的特征。如九年級上冊第一單元《古代亞非文明》中包括《古代埃及》《古代兩河流域（約公元前3500—前539年）》《古代印度》《公元前2500年左右的亞非文明》等4張歷史地圖。在課堂教學(xué)中通過對這些歷史地圖的觀察、解讀，學(xué)生能直觀地認(rèn)識到這些古代文明的起源地及原因，從而有效實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。又如在七年級上冊中國歷史第三單元《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對教材中的歷史地圖《三國鼎立形勢圖》《西晉內(nèi)遷少數(shù)民族分布圖》《東晉形勢圖》《淝水之戰(zhàn)形勢圖》進(jìn)行觀察，便能直觀地認(rèn)識到這一歷史時期的特征就是政權(quán)分立與民族交融。

（三）歷史地圖具有直觀性

歷史地圖最大的特點之一是直觀性，它能將歷史事件發(fā)生的地理位置、環(huán)境及過程客觀、直觀地呈現(xiàn)出來，從而更好地為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。如在學(xué)習(xí)秦朝和清朝的疆域時，教師可以向?qū)W生展示《秦朝形勢圖》和《清朝疆域圖（1820年）》，使學(xué)生直觀、清晰地了解秦朝和清朝疆域的四至。又如在講述明朝北京城的建筑特點時，學(xué)生可以通過對《明朝北京城平面圖》的觀察，認(rèn)識到北京城平面呈“凸”字形，中軸對稱、均衡布局的特點。而歷史地圖中潛在的歷史知識，則可以在學(xué)生充分識讀地圖的基礎(chǔ)上積極挖掘。如可以在對明朝北京城城市布局合理解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其突顯了“君權(quán)至上”的特點。

二、初中生識讀歷史地圖的基本方法

（一）確定地理方向，讀圖先讀圖例

歷史地圖通過其特殊的圖像語言，向人們展示了人類社會發(fā)展歷程中的歷史事件或歷史現(xiàn)象。在讀圖時，我們要想最大限度地獲取歷史信息，首先要給地圖定向。歷史地圖的定向方法與普通地圖大多一致，在沒有明確指向的情況下，一般按照“上北下南，左西右東”來確定歷史地圖的方向。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖先讀圖例的習(xí)慣。只有掌握了圖例，在運(yùn)用歷史地圖的時候才能得心應(yīng)手。歷史圖例一般包括統(tǒng)一圖例和分幅圖例，其中統(tǒng)一圖例基本上與常用圖例相同，一般對首都、山脈、政權(quán)部族界、河流、山脈等做出了統(tǒng)一規(guī)定;而分幅圖例則主要是在各歷史地圖中用特殊符號進(jìn)行說明的圖例，不具有統(tǒng)一性，如戰(zhàn)爭形勢圖、戰(zhàn)役示意圖中的軍事進(jìn)攻路線或路線類示意圖中的行進(jìn)路線等等。

（二）注意古今對照，圖文結(jié)合利用

今天的很多地理要素與古代相比并不是完全一致的，為了讓學(xué)生更好地理解古代歷史，在很多歷史地圖中都會有古今對照的提示。常見的古今對照主要有古今界限的對照、古今河流及海岸線的對照、古今地名的對照等，其中較為常見的就是古今地名的對照。學(xué)生在讀歷史地圖的過程中，通過古今對照，可以更加清楚地了解歷史事件發(fā)生的地理位置或地域概念，也有利于增添學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在識讀歷史地圖的過程中，將教材文字和地圖結(jié)合起來，實現(xiàn)同步閱讀，從而進(jìn)一步加深對歷史知識的理解。如部編八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》中這樣介紹百團(tuán)大戰(zhàn)：“這次戰(zhàn)役的主要目標(biāo)是破襲日軍交通線，摧毀敵人交通線兩側(cè)及抗日根據(jù)地的日偽據(jù)點?！睂W(xué)生結(jié)合這段文字及《百團(tuán)大戰(zhàn)示意圖》，就可以清楚地了解百團(tuán)大戰(zhàn)的主要目標(biāo)。

（三）注重比較閱讀，探究變化原因

任何歷史事物或事件都不會孤立地存在，事件的發(fā)生都有連貫性，都有前因后果。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對一些相關(guān)的歷史地圖進(jìn)行比較閱讀，以獲取更多的歷史信息，加強(qiáng)對歷史知識的掌握。如在教學(xué)七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對《張騫出使西域路線圖》和《絲綢之路路線圖》的觀察，理解張騫通西域不僅促進(jìn)了漢朝與西域各國的往來，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)。又如在教學(xué)九年級下冊《亞非拉國家的新發(fā)展》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《第二次世界大戰(zhàn)前的非洲地圖》和《非洲獨立進(jìn)程圖（截至1990年）》進(jìn)行對比分析，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到后者與前者最大的不同就是國家數(shù)量變多。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考其原因。最后學(xué)生得出結(jié)論：二戰(zhàn)后非洲國家掀起了民族獨立運(yùn)動。這樣通過歷史地圖的比較分析，就可以將歷史知識變得鮮活。

三、初中歷史課堂教學(xué)中歷史地圖的運(yùn)用價值

（一）運(yùn)用歷史地圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。歷史地圖因其自身的特點和屬性，在培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)方面有著其不可替代的作用。比如，在八年級上冊第16課《毛澤東開辟井岡山道路》中，涉及了南昌起義、秋收起義和井岡山會師等眾多歷史事件，且時間跨度較大，單個講述各個歷史事件不利于學(xué)生掌握這節(jié)課的主線，也會人為地割裂這些歷史事件之間的聯(lián)系。在這種情況下，可以運(yùn)用《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》，指導(dǎo)學(xué)生利用各種圖示箭頭，了解南昌起義和秋收起義的經(jīng)過，南昌起義后的撤退路線以及秋收起義部隊在進(jìn)攻長沙受挫后進(jìn)軍井岡山，建立井岡山革命根據(jù)地的歷程。通過這張地圖，學(xué)生既可以從時間層面了解大革命失敗后，中國共產(chǎn)黨探索革命道路的歷程，亦可以從空間層面認(rèn)識到中國革命重心由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村的變化歷程。又如在八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《中國工農(nóng)紅軍長征示意圖》，動手繪制長征路線草圖，講述紅軍在長征途中的重大事件或感人故事，使得學(xué)生能在特定的時間和空間下，體會中國工農(nóng)紅軍克服千難萬險、不怕犧牲、轉(zhuǎn)戰(zhàn)萬里的艱難歷程。

（二）運(yùn)用歷史地圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史地圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要史料之一，如運(yùn)用恰當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。如在教學(xué)七年級上冊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察《北宋形勢圖（1111年）》《金、南宋、西夏形勢圖（1142年）》《元朝疆域圖》等歷史地圖，了解宋元政權(quán)更替的歷程，進(jìn)而通過對歷史地圖的解釋理解宋元時期民族政權(quán)并立和民族融合的特征。又如在教學(xué)九年級上冊《凡爾賽公約》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲》兩幅歷史地圖，讓學(xué)生指出其中發(fā)生的變化及其變化的原因。這樣既加深了學(xué)生對《凡爾賽公約》和凡爾賽體系的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用歷史地圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。歷史地圖雖然不像具體的歷史事件或歷史人物那樣能通過具體的情節(jié)和語言感染學(xué)生，但是其在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷方面也有自己的優(yōu)勢。如七年級教材中展示了中國古代歷代王朝的形勢圖或疆域圖，這些疆域圖不僅顯示了各朝各代地理范圍的不斷變化，也反映了各族人民密切往來、不斷交融，中華民族多元一體格局形成的進(jìn)程。同時，學(xué)生通過觀察《元朝疆域圖（1330年）》《清朝疆域圖（1820年）》等歷史地圖，可以認(rèn)識到新疆、西藏、臺灣及其附屬島嶼等自古以來就是中國的領(lǐng)土，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。此外，在八年級中國近代史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觀察《二次革命形勢圖》《護(hù)國戰(zhàn)爭形勢圖》《北伐戰(zhàn)爭形勢圖》等歷史地圖，可以了解到近代中國人民為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而英勇奮斗的歷程。

綜上所述，部編初中歷史教材中的歷史地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史非常重要的課程資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要工具。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合歷史地圖的特點，教授學(xué)生識讀歷史地圖的基本方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 黃天慶.利用歷史地圖培育時空觀念素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2019（4）：66-68.

[3]? 劉亞先.淺談初中學(xué)生閱讀歷史地圖的一些基本方法[J].歷史教學(xué)問題，2009（5）：104-105+32.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）