以生活情境孕育生“動”課堂

肖嘯

[摘? ?要]生活情境是以學(xué)生生活為素材創(chuàng)設(shè)的一種模擬生活的情境。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，以此來推進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生“動”課堂。在教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生真感受和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]生活情境;案例;學(xué)生活動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0048-02

當(dāng)前，因“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)而導(dǎo)致初中道德與法治課堂生“凍”的現(xiàn)象依然存在。針對這種情況，下面筆者結(jié)合《敬畏生命》一課的教學(xué)，探索通過創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)生“動”課堂的途徑。

一、以微型情境點(diǎn)亮有“小確幸”的課堂

微型情境一般是指不需要太多材料支撐或者過多角色轉(zhuǎn)變的相對簡單的情境。它往往取材于我們生活的點(diǎn)滴， 它可以是一個熱點(diǎn)話題，可以是班級中的一件小事，也可以是一個相應(yīng)的場景。在初中道德與法治課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一個微型情境可以快速引入本課教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個關(guān)于生命的微型情境，以引發(fā)學(xué)生對生命的思考。

教學(xué)片段1：給敬畏生命一個理由。

你散步時看到有人落水了你會跳下去救他嗎？為什么呢？

生1 ：我不會跳下去，但我會選擇尋求他人的幫助。

生2：我也不會跳下去，因?yàn)槲覍ψ约旱挠斡炯夹g(shù)沒有足夠的自信。

生3：我會跳下去的，因?yàn)檫@是一條人命，而且我也會游泳。

生4：無論跳不跳下去，都能看到對于生命的敬畏。不跳下去是在保護(hù)自己的生命，而跳下去救人則是在珍愛他人的生命，這都體現(xiàn)出了對生命的敬畏。

通過一個微型情境，讓學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題發(fā)表自己的看法，同時引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地去認(rèn)知事物本身。對于熱點(diǎn)事件，學(xué)生有著屬于他們年齡段的看法。對于學(xué)生的正確觀點(diǎn)，教師需要及時地認(rèn)同、表揚(yáng);對于學(xué)生存在偏差的觀點(diǎn)，教師要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，幫助他們形成正確的價值觀。通過微型情境，一方面可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己思維的光芒，收獲屬于自己的“小確幸”;另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其注意力快速地轉(zhuǎn)移到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來。一個微型情境、一個適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，可以點(diǎn)亮有“小確幸”的課堂，使學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、以案例還原打造有直觀性的課堂

道德與法治教材中的部分文本素材對于初中生來說是生澀、陌生的。如果教師在教學(xué)中照本宣科，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以將生活中的案例與課堂內(nèi)容相結(jié)合，以幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，教師扮演著活動設(shè)計者和課堂激勵者的角色，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考問題、解決問題。為了讓學(xué)生更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，教師所選擇的案例要具有實(shí)時性、典型性及正面性。同時，所設(shè)計的問題應(yīng)該是開放的、由淺到深的。

教學(xué)片段2：敬畏自己生命，此生無悔。

生命是脆弱的、艱難的。在2020年初的新冠疫情中，我們深刻感受到了病毒的可怕。面對它的威脅，我們?nèi)祟悜?yīng)該怎么做呢？是坐以待斃還是奮起抗之？我們先來看一下以下案例。

2020年初湖北暴發(fā)新冠疫情，情況嚴(yán)重，各地醫(yī)務(wù)人員齊赴湖北支援。此時山東大學(xué)齊魯醫(yī)院手術(shù)室的護(hù)士李偉陷入糾結(jié)之中，作為護(hù)士他很想奔赴疫區(qū)，盡自己的綿薄之力，但他的夫人此時已懷孕8個月，即將生產(chǎn)。

師：你們覺得他應(yīng)該去嗎？為什么？

生1：我覺得可以不去，因?yàn)槿珖€有很多的醫(yī)護(hù)人員，此時他的妻子需要他的陪伴。

生2：我覺得應(yīng)該去，因?yàn)檫@時國家需要我們，我們應(yīng)該盡力。對于妻子以后可以多加陪伴。

師：同學(xué)們要清楚一個情況，奔赴疫區(qū)，生命可能會受到威脅。這種情況下，如果是你，你還會去嗎？

生2：我還是會去的。生命是寶貴的，救助別人的生命是醫(yī)護(hù)工作者的責(zé)任，相信妻子會體諒我的。

師：那還有寶寶呢？

生2：我想他會以我為榮的，他有一個了不起的爸爸。

通過李偉的案例讓學(xué)生陷入兩難情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的討論，讓學(xué)生動起來。針對是生2的回答，筆者追問了一句，將原來書本知識呈現(xiàn)的“生命是寶貴的，生命是堅(jiān)強(qiáng)的”，上升到了“生命是神圣的”。當(dāng)家庭責(zé)任和國家責(zé)任發(fā)生沖突時，我們肯定選擇國家責(zé)任。這在無形中對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，從而促進(jìn)了學(xué)生的道德發(fā)展。

三、以親身體驗(yàn)構(gòu)建有真感受的課堂

在初中道德與法治課堂中，教師可通過設(shè)置情境引導(dǎo)和幫助學(xué)生親身經(jīng)歷與感悟，從而深化學(xué)生的思想認(rèn)識。教師創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)貫徹以生為本的教學(xué)理念，以推動道德與法治課堂質(zhì)量的持續(xù)提升。課堂中適當(dāng)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生更深刻地理解課本內(nèi)容，同時觸發(fā)他們的真感受、真感悟。

教學(xué)片段3：敬畏他人生命，此生之責(zé)。

在新冠疫情期間，我們看到醫(yī)生護(hù)士為了救助他人生命而奔赴疫區(qū)，那作為普通人的我們可以通過哪些方式去珍愛自己和他人的生命呢？請每組準(zhǔn)備好一個場景并上臺表演。

第一組：小區(qū)門口。

第二組：在超市。

第三組：在自己家。

通過角色扮演的方式讓學(xué)生近距離地體驗(yàn)到敬畏生命不僅要關(guān)愛自己的生命，同時也要關(guān)愛他人生命。通過幾個學(xué)生的表演，一些特殊時期的生活場景被搬到教室成為教學(xué)資源。在情景表演過程中，學(xué)生接收到了大量的信息，獲得了深刻的感悟。這樣就充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生真正動起來，同時知識點(diǎn)的教授和核心素養(yǎng)的培育都得到了落實(shí)。

四、以換位思考打造有共情心的課堂

換位思考是達(dá)成理解不可缺少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對于個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能 ，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為并會微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)活動是育人的活動，因此教師不能忽視課堂中的情感因素 ，要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動構(gòu)建及其內(nèi)在的信息加工過程，營造創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。了解學(xué)生的心理活動，使其潛能得到全面的釋放，有利于培育學(xué)生的共情心。

教學(xué)片段4：生命選擇。

地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將要滅亡。這時，一位科學(xué)家發(fā)明了一個特別的保護(hù)裝置，誰能進(jìn)入其中，誰就能生存下去?，F(xiàn)在有10個人，但裝置里的水、食物和空間有限，只能容納7人。請你決定誰可以活下去，誰只能面對死亡，并指出原因。

A.小學(xué)教師? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.懷孕的婦女

C.職業(yè)運(yùn)動員? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.十二歲的少年

E.外國游客? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?F.優(yōu)秀的警官

G.年長者? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?H.流行男歌手

I.著名小說家? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?J.慢性病患者

要求學(xué)生站在不同的角色身份上去思考。每一個選擇都不是容易的，每一個被去掉的選擇都有反對的聲音。這也說明全班學(xué)生都融入了課堂，都結(jié)合所學(xué)進(jìn)行了思考。通過思考，學(xué)生認(rèn)識到每個人的生命都是有價值的，都是值得敬畏的。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考的方式，對生活中的各種案例進(jìn)行分析與思考，進(jìn)而引發(fā)師生互動，讓課堂真正活躍起來，以真正達(dá)到提升課堂質(zhì)量的目的。

陶行知先生說過，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。道德與法治課堂只有與生活相聯(lián)系，與實(shí)踐相結(jié)合才能變得更加生動。這就要求教師以生活為基礎(chǔ)，思考、設(shè)計、組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會生活，積極投身社會實(shí)踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 柏曉峰.微情境：讓政治課教學(xué)更給力[J].思想政治課教學(xué)，2013（6）：11-12.

[2]? 趙愛萍.在換位思考和教學(xué)反思中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新[J].中國成人教育，2009（22）：140-141.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）