立足五“善”，樂享教育生活

葛小靜

[摘? ?要]文章結(jié)合實踐案例，從“善學(xué)、善愛、善引、善思、善行”這五個方面來解讀生活教育的方法，以期減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們能夠享受快樂的教育生活。

[關(guān)鍵詞]快樂管理;生活教育;策略

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0076-03

隨著社會的快速發(fā)展，人們對教師，特別是對班主任的要求越來越高。有網(wǎng)絡(luò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：94.5%的調(diào)查對象（教師）認(rèn)為班主任工作帶來較大或者非常大的壓力。學(xué)生的心理行為問題、班級事務(wù)繁雜、與學(xué)生家長溝通不順等是造成班主任工作壓力的主要因素。怎么辦？陶行知認(rèn)為“生活即教育”，教育離開了生活，就不是真正的教育，自然就不能游刃有余地解決一系列的學(xué)生問題。那么，班主任要怎樣做，才能解放自我，享受教育生活？筆者經(jīng)過觀察與實踐，從以下幾個方面進(jìn)行具體論述。

一、善學(xué)，開闊生活視野，信手點燃教育智慧的火花

善學(xué)，就是樂于學(xué)習(xí)。陶行知認(rèn)為，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。學(xué)而不厭的先生，指的是永不停止學(xué)習(xí)的教書人。教書人，首先就應(yīng)該是一個真正的樂于學(xué)習(xí)的人。要對全班所有學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)的班主任更應(yīng)成為這樣的人。若只是靠感覺，靠經(jīng)驗，而不學(xué)習(xí)，班主任就會成為王安石筆下的方仲永，思想與行為一定跟不上時代的步伐，最終淪為簡單的勞動力，泯然眾人。這樣的班主任會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，無樂可言。樂于學(xué)習(xí)的班主任既要向優(yōu)秀同仁學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)竇桂梅“珍愛自己”“摯愛事業(yè)”“垂愛學(xué)生”的班主任管理經(jīng)驗，學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀班主任任小艾的“一則”“二感”“三言”“四通”“五心”“六法”班主任工作藝術(shù);又要開闊生活視野，由此及彼，讓生活與教育相結(jié)合。班主任應(yīng)明確，要勸一個人不要喝醉，防止一個人發(fā)酒瘋，就該在他清醒的時候有所行動，因為很少有酩酊大醉的人會承認(rèn)“我醉了，我發(fā)酒瘋了”。同樣，如果要教育一個情緒非常激動的犯錯的學(xué)生，就該等他心情平復(fù)下來，因為在學(xué)生情緒激動的時候進(jìn)行教育，效果往往不佳。班主任可嘗試著用在生活類心理節(jié)目《別對我說謊》中習(xí)得的各種辦法去判斷一個學(xué)生是否說了謊。有這樣一個真實的案例：一名學(xué)生將一本武俠魔幻小說帶進(jìn)教室被筆者發(fā)現(xiàn)了，因為擔(dān)心被批評，他便說這小說是小學(xué)畢業(yè)時借給同學(xué)的，今天剛還回來，還沒來得及帶回家。筆者翻了翻那本新書，對他說：“你說謊了，因為這本書是2016年出版的，而你2015年就小學(xué)畢業(yè)了。”

學(xué)習(xí)是第一要務(wù)。班主任的學(xué)術(shù)魅力、人格魅力，都來源于不斷地學(xué)習(xí)。只有做一個善于學(xué)習(xí)的班主任，才能信手點燃教育智慧的火花，從而形成屬于自己的獨特的現(xiàn)代化班級教育管理理念，走出一條有自身特色的合格的或優(yōu)秀的班主任工作之路，成為真正的智者、樂者。

二、善愛，轉(zhuǎn)換生活角色，讓學(xué)生擁有陽光般的心靈

有專家從某地區(qū)所有學(xué)校中隨機抽取100名班主任，問他們：“你愛你的學(xué)生嗎？”100%的班主任回答：“愛！”然后，專家再向這100名班主任所教的學(xué)生詢問：“你們的班主任愛你們嗎？”回答“愛”的學(xué)生僅占11% 。為什么班主任付出了那么多的愛，很多學(xué)生卻感受不到呢 ？ 筆者認(rèn)為，這是因為他們不會愛，所以才得不到認(rèn)可。“愛滿天下”，這是陶行知先生奉行的格言，也是師德的體現(xiàn)。隨著教育要求的與日俱增，班主任不應(yīng)只關(guān)注付出了多少愛，還應(yīng)關(guān)注自己付出的愛能否讓學(xué)生感知接受，并轉(zhuǎn)化成感激感恩。如果不能獲得這樣的效果，即使班主任付出了全部的真愛也只能是“竹籃打水——一場空”。

愛，是一種情感，是一種生理性情感;會愛，是一種能力。會愛，才能善愛。班主任在開展工作時需要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變立場，學(xué)會用學(xué)生的眼光去看待問題，以使學(xué)生感受到被信任與被尊重，體驗到自身存在的價值。那么怎樣才是善愛呢？

1.主動親近學(xué)生，與學(xué)生溝通

班主任主動親近學(xué)生，才會有更多的機會與學(xué)生溝通，有更多的機會讓學(xué)生理解自己、喜歡自己?？梢栽谑程美锱c學(xué)生談?wù)摻袢盏奈绮?，可以在講臺邊給學(xué)生講解題的思路，可以在冷風(fēng)肆虐的跑操場地靜靜地等學(xué)生跑操歸來，可以在課間十分鐘與學(xué)生天南地北地聊一會天，可以利用家校聯(lián)系薄和學(xué)生聊上一兩句，或是鼓勵關(guān)心，或是欣賞表揚，或是祝福建議，或是分享快樂，或是幫他們解開心結(jié)……如果主動親近學(xué)生，班主任便可以最先、最具體地了解班級的動態(tài)，贏得學(xué)生的信任與尊重，獲得家長的贊許。如果班主任不去主動親近學(xué)生，師生之間的心理距離就會越來越遠(yuǎn)，班級管理問題接踵而至自然就不足為奇了。一個從不主動親近學(xué)生的班主任絕對不是一個善愛學(xué)生的好班主任。

2.小心呵護學(xué)生內(nèi)心最珍貴的東西

陶行知強調(diào)，熱愛學(xué)生要用真心、真情。真教育是心心相印的活動。班主任工作煩瑣至極，有時難免會因為經(jīng)驗不足、工作粗心、方法不當(dāng)?shù)瘸霈F(xiàn)教育失誤，但是真心育人的班主任無論如何都不會傷害學(xué)生的心靈。有專家研究發(fā)現(xiàn)，人，在許多問題面前都是很堅強的，唯獨在面子問題上非常脆弱，在受到打擊后，情緒一般會走向極端。自尊、自信、愛好、理想、誠實、善良等都是學(xué)生內(nèi)心最珍貴的東西。作為班主任，必須像愛護無價之寶那樣呵護學(xué)生內(nèi)心最珍貴的東西，這是一個真正的教育者、指導(dǎo)者、生活導(dǎo)師應(yīng)該做到的。班主任若沒有呵護好這些東西，要想彌補便難上加難。從某種意義上講，在學(xué)生眼中，這樣的班主任就只是一個監(jiān)督者而不是一位教育者了。

3. 讓每一個學(xué)生都享受到快樂

班主任該像水一樣多情，因為不論什么動植物，水，都一視同仁，全部給它們滋養(yǎng)，幫助它們快樂地走完生命的旅程。班主任必須告誡自己，要理智地對待每一個學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都享受到快樂，要做到陶行知先生所說的一視同仁，無論學(xué)生的家庭情況、相貌、品性如何，都一樣看待他們，不可偏愛、不抱成見、不徇私情。

三、善引，解讀生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

為什么有的學(xué)生是為不懂而問，有的學(xué)生是為裝懂而問？為什么有的學(xué)生從小就知道理財，而有的學(xué)生從小就知道花錢？可見，在日常班級管理過程中有意識地不斷滲透或是暗示正確的價值觀、是非觀，并努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)，是學(xué)生具備自我管理能力的前提，更是班主任必須重視的教育手段。正確的價值觀會形成強大的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生向真善美的方向發(fā)展。比如，面對活動課上將籃球弄丟了的學(xué)生，性急草率的班主任會進(jìn)行斥責(zé)：找啊，否則下次就不要上活動課了。冷靜有經(jīng)驗的班主任會進(jìn)行安慰：沒事，實在找不到，我們就用班費賠學(xué)校一個。而注重培養(yǎng)學(xué)生價值觀、責(zé)任感的班主任，則會進(jìn)行啟發(fā)：同學(xué)們，丟了一只籃球并不是大事，但如果我們丟了責(zé)任感，那就糟了，你們覺得這事該怎么處理呢？對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，才能讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行真正意義上的自我教育、自我管理。若能堅持這樣，諸如西安小伙子旅游時坐在女紅軍雕塑頭上拍照，橫山草堂被偷拆、文物磚被盜賣等現(xiàn)象就絕不會發(fā)生。

班主任所做的看上去都是零碎的事，但實際上這些事都圍繞著一個“綱”，那就是要培養(yǎng)好學(xué)生。學(xué)校教育很大程度上是可以彌補家庭教育的不足的。學(xué)生的可塑性很強，班主任需要把他們當(dāng)成藝術(shù)品去精雕細(xì)琢。

四、善思，結(jié)合生活本質(zhì)，理智和科學(xué)對待教育效果

班主任要積極反思，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)。需要積極反思以下三個方面。

1.反思“人文教育”

所謂的“人文教育” 并非“人文學(xué)科的教育”而是“人心教育”，其強調(diào)全方位培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、社會責(zé)任意識、文化認(rèn)知能力等?，F(xiàn)在的一些教育重教書輕育人，以致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教，班主任為分?jǐn)?shù)而管，家長為分?jǐn)?shù)而忙。于是，“校園暴力”“代考”等現(xiàn)象的出現(xiàn)自然就不足為奇了。作為學(xué)校德育“領(lǐng)頭羊”的班主任必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)，反思自身的人文教育落實情況。

2.反思“有效教育”

一是工作的方法有效。教育專家王文湛指出，看到種植物長勢不旺了，葉子發(fā)黃了、生蟲了，農(nóng)民從來沒有埋怨過種植物怎么不好好吸收營養(yǎng)、不努力和病毒抗?fàn)?、不積極地進(jìn)行光合作用等，他們都是先從自己身上找原因：是不是澆水不及時、施肥不適當(dāng)、治蟲晚了一步……找到種植物長勢不好的根源，再采取行之有效的辦法來解決，種植物自然就迅速地成長了。農(nóng)民的管理對象是種植物，教育工作者管理的對象是學(xué)生。所以，他就對教育工作者提出：要向農(nóng)民學(xué)習(xí)，當(dāng)管理對象出了問題的時候，先從自己身上尋找原因，在自我解剖、自我批評的基礎(chǔ)上找出解決問題的辦法。當(dāng)然，一項工作完成了之后，教育工作者也要反思完成這項工作所使用的方式、方法，以及還有沒有需要改進(jìn)的地方和可以優(yōu)化的地方。

二是工作的結(jié)果有效。其可以分為四種類型：當(dāng)下的“效”，長遠(yuǎn)的“效”，隱性的“效”，顯性的“效”。

當(dāng)下的“效”，顧名思義，就是眼前取得的效果，但有時它就像藏著大量二氧化碳的喀麥隆湖，看上去波平浪靜，實則危機四伏。

長久的“效”，立足于從根本上解決問題。學(xué)生有了正確的價值觀、人生觀，他們的內(nèi)心就會強大起來，就經(jīng)得起“大風(fēng)大浪”，任何不良的思想和行為都不能對他們造成影響。不僅如此，他們有時還能以自身的正能量去糾正那些不良的思想與行為。

隱性的“效”，指由于諸多原因，一些接受教育的學(xué)生看似沒有發(fā)生明顯的變化，但其實他們的內(nèi)心深處已經(jīng)有了根本性的變化。比如，看到同學(xué)打架斗毆，有些有著正確價值觀的學(xué)生不敢阻攔，但也絕不會視而不見，無動于衷，他們會迅速向教師報告，以防出現(xiàn)不可挽救的局面。而若學(xué)生能立即出面制止，這便是顯性的“效”。

3.反思“教育精神”

陶行知先生曾說：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。初中生剛剛跨進(jìn)中學(xué)的大門時是活潑可愛的，學(xué)校在他們的眼里是美麗和令人神往的，理想在他們的心中是圣潔和觸手可及的?？墒侨旰?，有些學(xué)生“死氣沉沉”，學(xué)校成了他們心中的地獄，教師成了他們眼中的魔鬼，理想早就破滅了。對此，班主任應(yīng)進(jìn)行反思。班主任在慨嘆問題學(xué)生時，也該反思自己的日常教育行為是否偏激，教育精神是否缺失，反思自己是將教師視為熱愛的職業(yè)，還是視為解決生存問題的職業(yè)。漠視教育精神，是對班主任工作的褻瀆，是教育的一大悲哀。

五、善行，結(jié)合生活細(xì)節(jié)，讓班級處處充滿正能量

“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細(xì)?！丙湲?dāng)勞為什么會成功？因為他們追求近乎完美的精細(xì)化。比如，面包的氣孔直徑為5毫米、厚度為17厘米時放在嘴中咀嚼的味道才是最好的;可樂的溫度恒定在4℃時，口味最佳;柜臺高度為92厘米時，絕大多數(shù)顧客在掏錢付賬取食品時會感覺到方便舒服。

做品牌就是做細(xì)節(jié)。同樣，教育教學(xué)也離不開對細(xì)節(jié)的關(guān)注。任何一個成功的班主任，都是善于關(guān)注細(xì)節(jié)的細(xì)心人。任何時間、任何地點都存在值得被關(guān)注的細(xì)節(jié)。任何學(xué)生身上都有值得被關(guān)注的細(xì)節(jié)，班主任若能抓住這些細(xì)節(jié)，便有可能改變他們的一生。任何教師都有關(guān)注細(xì)節(jié)的能力。

班主任要嘗試在管理中立足五“善”，以享受快樂的教育生活。

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）