核心素養(yǎng)視域下高中師生關(guān)系的構(gòu)建

吳國(guó)強(qiáng)

[摘? ?要]師生之間的不良關(guān)系對(duì)高中生的知識(shí)積累和身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。文章論證了核心素養(yǎng)培養(yǎng)和和諧師生關(guān)系構(gòu)建之間的關(guān)系，指明了要改變以往只關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)而忽視教師核心素養(yǎng)的情況，并探尋了構(gòu)建以學(xué)生為中心的民主、平等、和諧師生關(guān)系的舉措。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中生;師生關(guān)系;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）24-0068-02

教育新技術(shù)的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的教育觀念和價(jià)值取向受到了前所未有的沖擊，促使師生關(guān)系發(fā)生相應(yīng)變化。填鴨式的教學(xué)模式、專制型的師生關(guān)系在我國(guó)一些地區(qū)的高中教育中仍占主要地位。專制型師生關(guān)系以管理與服從為主，因此會(huì)影響因材施教的效果。實(shí)際上，和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和知識(shí)積累、能力培養(yǎng)具有重要意義。因此高中師生關(guān)系問題的研究顯得更為緊急和必要。

2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，指出國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際地位受人才的核心素養(yǎng)的影響，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有的重要素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開和諧師生關(guān)系的支撐。文章基于核心素養(yǎng)視域，論述構(gòu)建和諧的高中師生關(guān)系的策略。

一、高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用以及相互對(duì)待的態(tài)度等。

當(dāng)前，有的教師一味追求升學(xué)率，遵從唯分?jǐn)?shù)論，形成教師嚴(yán)管與學(xué)生服從的師生關(guān)系，以致師生之間的對(duì)立沖突時(shí)有發(fā)生。這些教師在課程教學(xué)中只注重講授，選擇的教學(xué)內(nèi)容單一。填鴨式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，以致師生之間因缺乏交流而關(guān)系淡漠。有些教師過分關(guān)注成績(jī)，他們會(huì)在一定程度上忽略學(xué)生的心理和情感教育。高中生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未定型，而且他們還面臨著來(lái)自于學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力等，因此他們需要教師的引導(dǎo)，才能獲得身心的健康發(fā)展，并為知識(shí)積累和性格塑造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若教師不能進(jìn)行有效引導(dǎo)，便會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系高度緊張。除此之外，還有一些教師事事關(guān)心，如同保姆，這便嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主發(fā)展，會(huì)使學(xué)生倍感壓抑，甚至?xí)虼藚拹航處?、厭惡學(xué)習(xí)。

目前，某些師生關(guān)系仍以教師為中心，學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮并未受到重視，這嚴(yán)重影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一些課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主發(fā)展能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)仍然未受到重視。

二、影響高中師生關(guān)系的因素

（一）教師因素

不論教育體制如何變革，教師始終是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵，是影響師生關(guān)系走向的主要因素。具體表現(xiàn)在：第一，教師的言語(yǔ)、行為。教師的每一個(gè)行為、語(yǔ)言細(xì)節(jié)都會(huì)輻射到學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生尊敬與愛戴之情，或者厭惡、憤怒之情。比如課堂提問頻率、對(duì)待學(xué)困生的態(tài)度等，會(huì)直接影響師生關(guān)系。第二，教師的專業(yè)水平。比如教師知識(shí)的淵博程度、所使用的教學(xué)方法、教學(xué)能力以及創(chuàng)新思維水平等都是影響師生關(guān)系的主要因素。第三，教師的人格魅力。教師的品行、學(xué)生觀、對(duì)教育的摯愛程度會(huì)直接影響到師生關(guān)系。

（二）學(xué)生因素

一是學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在某一方面上的良好表現(xiàn)會(huì)使教師對(duì)其形成相應(yīng)的期望，這一期望又會(huì)體現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生的行為上，從而對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生影響。二是學(xué)生的心理特點(diǎn)和所持的教師觀。學(xué)生心中教師的可親度和可信度直接影響到他們對(duì)教師尊敬、愛戴的程度。據(jù)調(diào)查，半數(shù)左右的學(xué)生對(duì)師生能否成為知心朋友持模糊，甚至否定態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)視域下高中師生關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

要實(shí)現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展，教育是關(guān)鍵，其中基礎(chǔ)教育更為關(guān)鍵。人們通過學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合被稱為素養(yǎng)。在日新月異的新時(shí)代，個(gè)體要積極發(fā)展。每個(gè)個(gè)體必須具備可受用終身的必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生要具備高尚的品德、健康的體魄、豐富的知識(shí)等。在學(xué)校、家長(zhǎng)等的關(guān)注下，學(xué)生的品德情況和身體狀況基本良好。最為棘手的就是如何使他們獲得豐富的知識(shí)，并掌握獲得知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力是高中生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。應(yīng)明確，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開具備高水平核心素養(yǎng)的教師。

（二）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與師生關(guān)系構(gòu)建的關(guān)系

教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和諧的師生關(guān)系作為支。和諧師生關(guān)系的建立必須要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。和諧師生關(guān)系的建立必須關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)群體。

歷來(lái)的研究更多關(guān)注的是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，它們?cè)谝欢ǔ潭壬虾鲆暳私處熀诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)情況。筆者認(rèn)為，研究和諧師生關(guān)系的構(gòu)建不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如探究教師是否具有仁愛之心、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。教學(xué)相長(zhǎng)更關(guān)注教與學(xué)的雙向互動(dòng)。要明確，只有那些有核心素養(yǎng)的教師才能培育出核心素養(yǎng)高的人才。

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用發(fā)散思維能力來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。教育教學(xué)效果受師生關(guān)系的影響。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是教育教學(xué)中不可缺少的一分子?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念要求教師提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮好引導(dǎo)作用，處理好教和學(xué)的關(guān)系，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

（三）和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

1.教師層面

第一，教師應(yīng)有寬厚、仁愛之心。教師心中有愛才會(huì)執(zhí)著于教育，才會(huì)精雕細(xì)琢，才會(huì)不唯分?jǐn)?shù)，才會(huì)因材施教。愛學(xué)生的教師能夠得到學(xué)生愛的反饋，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，教師應(yīng)具有扎實(shí)過硬的專業(yè)能力。過硬的專業(yè)能力是教師贏得學(xué)生尊敬和愛戴的重要條件。教師要終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，以適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)要求;要做到愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻(xiàn)。第三，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教書與育人并重。教師要摒棄唯成績(jī)論，改變只注重教書而忽視育人的現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，合理將懲罰變?yōu)榻逃侄?，更多關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)育情況，理性地進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而使師生關(guān)系變得融洽。第四，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師應(yīng)改變單純講授的教學(xué)模式，從臺(tái)前退到幕后，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者和合作者，以構(gòu)建平等的、民主的師生關(guān)系。

2.學(xué)生層面

第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是最為關(guān)鍵的一個(gè)舉措。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、舉辦符合各學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地落實(shí)師生共同發(fā)展。第二，引導(dǎo)學(xué)生秉持正確的教師觀，使學(xué)生愿意向教師傾訴自己的心聲，讓教師成為學(xué)生心目中名副其實(shí)的良師益友，進(jìn)而使師生雙向受益，互補(bǔ)互惠，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)有重大意義。第三，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。部分高中生遠(yuǎn)離父母，對(duì)于他們來(lái)說，學(xué)校是家，教師如同父母。為學(xué)生排憂解難是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生常見的心理問題開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，并開展各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。這有利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)今教育改革發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)。高中生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一種價(jià)值引領(lǐng)，是廣大教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程也是師生關(guān)系建立和完善的過程。師生關(guān)系事關(guān)教育成敗， 以學(xué)生為中心的民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王紅旺，張玉濱，王敏.核心素養(yǎng)在高中各學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）：244-245.

[2]? 孫君，賈林祥.社會(huì)互動(dòng)論視角下的和諧師生關(guān)系[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2009（4）：86-88.

[3]? 王靜.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)對(duì)重建師生關(guān)系的實(shí)踐意義[J].海外英語(yǔ)，2018（12）：78-79.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）