芻議提升初中生信息素養(yǎng)的教學策略

黃天虎

[摘? ?要]信息素養(yǎng)是一種對信息文化和信息社會的綜合適應能力，包含信息意識、信息能力、信息道德。提升學生信息素養(yǎng)是初中信息技術教學的重要目標。文章論述了提升初中生信息素養(yǎng)的教學策略：圍繞真實生活，從解決問題出發(fā);激活思維，讓學生充分地思考;凸顯學科特點，讓學生充分地“做”; 從重教到重學，展現(xiàn)學科魅力。

[關鍵詞]信息素養(yǎng);初中;信息技術;教學

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0014-02

信息素養(yǎng)的概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基1974年率先提出的，其認為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具及主要信息源，尋找、評價和有效利用信息使問題得到解答的技術和技能”。隨著時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵變得愈加豐富。筆者認為，信息素養(yǎng)是一種對信息文化和信息社會的綜合適應能力，包含信息意識、信息能力、信息道德。提升學生信息素養(yǎng)是初中信息技術教學的重要目標，教師應著眼于日常教學這條主線，把學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。本文結合筆者的理論研究和教學實踐，探討提升學生信息素養(yǎng)的教學策略，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、圍繞真實生活，從解決問題出發(fā)

心理學家布魯納認為，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。真實的情境是連接知識世界和生活世界的橋梁，只有將這兩個世界密切聯(lián)系在一起，才能讓學生真切地感受到學習的價值。學習信息技術的目的并不只是掌握軟件的操作方法，更為重要的是形成運用信息技術解決實際問題的意識，提高運用信息技術解決問題的能力。因此，在信息技術教學中，教師要結合生活問題，創(chuàng)設真實的教學情境，讓學生將對知識的學習和探索融入解決實際問題的過程中，以激發(fā)學生的信息意識，促進學生對問題的思考，使學生在解決實際問題的過程中提升信息能力。

比如，在講到“Word的綜合運用”時，教師節(jié)即將來臨，筆者以“教師節(jié)”作為切入點，引導學生運用學過的Word相關知識制作一張電子賀卡。學生以4人小組為單位，利用投影機、計算機、因特網(wǎng)等，分工協(xié)作，充分發(fā)揮小組成員的特長，或負責資料搜集，或負責賀卡設計，或負責實際操作，每個學生都積極地參與到賀卡的設計和創(chuàng)作當中。活動中，設計人依據(jù)搜集到的素材展開設計，擅長操作的學生則將圖片放在合適的位置并進行大小、顏色的調(diào)整，還有進行字體的設置、藝術字的處理等。然后，小組成員圍繞色彩搭配、圖片使用、音樂選擇、賀詞選用等方面展開合作討論。經(jīng)過群策群力，學生們通過努力設計制作出了一張張精美的賀卡。

教學中，筆者以“教師節(jié)”為切入點，自然而然地引出了制作賀卡的任務，有效激發(fā)了學生的信息意識，讓任務驅(qū)動學生的學習過程。小組成員合理分工、互助協(xié)作，完成指定的任務。從材料的搜集到賀卡的設計和制作，學生在解決問題的過程中增強了自主學習和合作探究的能力，提升了信息獲取和加工的能力，感受了信息文化，增強了信息素養(yǎng)。

二、激活思維，讓學生充分地思考

“學而不思則罔，思而不學則殆?！背踔行畔⒓夹g教學的目的并非簡單地讓學生學會技術操作，更為重要的是讓學生學會思考的方法，使學生感悟到技術背后蘊藏的方法和規(guī)律。當然，對于這種信息技術本質(zhì)性的思想和規(guī)律，教師并不能采取“直接告知”的方式教給學生，而應該引導學生在學習過程中進行充分的、深度的思考，使學生圍繞核心問題展開討論和辨析，從而在思考中感悟信息技術的本質(zhì)規(guī)律。具體可以從兩個方面入手：一是強化學生操作前的思考，即讓學生在操作之前進行系統(tǒng)的思考;二是引導學生對信息技術本質(zhì)的宏觀思考。

如，在講到“在Word中插入表格”時，筆者引導學生運用表格相關知識設計一個課程表。在操作之前，筆者留給學生充足的時間思考和準備。學生1說：“一周上五天課，每天上六節(jié)課，所以應該插入一個六行五列的表格。”學生2補充道：“應該是插入一個七行六列的表格，在最上一行和最左邊一列寫上項目，這樣就比較完整了?！睂W生3說道：“最上面還要再加上一行，然后把這一行合并單元格，寫上‘課程表三個字。”學生4說：“如果把課程表的每一列都設計成不同的顏色，就更加醒目、更加漂亮啦！”

傳統(tǒng)教學模式下，不少教師總是滔滔不絕地講，而忽視了學生自主思考的過程。在教學中，筆者在學生動手操作之前給予了學生充分的思考和討論時間，讓學生弄清楚應該怎樣做，先做什么，后做什么，這就為學生獨立完成以上操作打下了堅實基礎。

又如，在講到“認識PowerPoint”時，筆者在組織教學活動時，不僅關注學生對操作技能的掌握，還引導學生思考和比較Word、Excel、PowerPoint三個軟件的相同點和不同點。學生通過自主思考和合作交流得知，三者都屬于辦公軟件，然而各自有其獨特的價值和功能：Word是文字處理軟件，主要功能是對文字進行編輯、排版;Excel是電子表格，是進行數(shù)據(jù)處理的工具軟件;PowerPoint是用來制作電子幻燈片的軟件。

筆者在教學中并未止步于讓學生掌握信息技術，還引導學生深入分析知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學生完成對信息技術知識框架的建構，促進學生對知識的學習，提升學生的信息素養(yǎng)。

三、凸顯學科特點，讓學生充分地“做”

“聽過的，我忘記了;看過的，我記住了;做過的，我理解了?！毙畔⒓夹g是一門具有很強實踐性的課程，只有讓學生在操作中、在實踐中主動建構知識，才能助力學生了解知識、掌握知識。由此可見，實踐操作是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的至關重要的環(huán)節(jié)，在教學中，教師要大膽放手，讓學生充分地去“做”，讓學生在實踐中獲得真知，提升解決問題的能力。在實踐操作環(huán)節(jié)需要注意以下兩點：一是要將理論教學與實踐操作相結合。在操作之前，教師應該對理論知識進行必要的講解，使學生掌握操作的基本原理，明確操作的目的和基本步驟。如果操作的過程比較復雜，教師也可以先進行示范性操作，從而使學生的操作更具方向性。二是把自主操作和小組操作相結合。對于一些較為簡單的操作，教師可引導學生通過自主操作完成;而對于一些較為復雜的操作，教師可以讓學生開展小組合作，發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓學生通過合理分工、相互配合完成任務。

比如，在講到“濾鏡”時，在完成濾鏡理論知識和使用技巧的講解后，筆者將學生分成四人一組，引導學生結合所學知識選擇一張喜歡的圖片，合作完成圖片的后期處理工作，包括使用濾鏡功能、添加藝術字等，從而使圖片更加精美。小組合作的方式激發(fā)了學生的學習熱情。有的小組將人物圖片進行濾鏡處理，對人物眼角細紋、臉上的斑點進行處理，再加上一些柔光特性，從而使人物圖片看起來更加精致;有的小組將班級集體照進行濾鏡處理，然后進行復古處理，使得照片看起來充滿懷舊感;有的小組則給圖片加上了別具一格的小裝飾和藝術字，使得圖片看起來活潑生動、極具個性。

“實踐出真知?！惫P者引導學生以小組為單位展開實踐操作，調(diào)動了學生的學習主動性，提高了學生的操作能力和課堂參與度。通過操作，學生不但掌握了相關知識，還提升了操作技能，由此提升了信息素養(yǎng)。

四、從“重教”到“重學”，展現(xiàn)學科魅力

“授人以魚，僅供一餐;授人以漁，可享一生。”在傳統(tǒng)的信息技術教學模式下，教師大多有“重教”的觀念，而對學生的“學”不夠重視。其實學生對于通過思考和實踐獲得的知識遠遠要比通過教師理論講授獲得的知識印象要深刻得多。因此，教師要更新教育理念，逐漸由“重教”向“重學”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生體驗到信息技術學科的魅力所在。

比如，在講到“計算機的故障處理”時，教師以一臺電腦為例，引出“電腦運行緩慢”的問題，然后引導學生通過小組合作的方式尋找原因及對策。電腦運行緩慢是因為操作不當、硬件問題、軟件問題還是因為病毒入侵，學生根據(jù)自己的猜測展開探究。通過搜索和查詢相關信息并結合課本知識，有的小組認為是因為病毒入侵，因此檢查電腦是否安裝了來源不明的U盤或者軟件，并采取進一步殺毒措施;有的小組認為是因為安裝了太多應用軟件，因此選擇卸載一些不必要的軟件，并進行空間清理等工作。

“百般說教不如幫人悟到?！痹诮虒W中，筆者把重點放在學生的“學”上，引導學生以小組合作的方式展開自主探究。學生通過搜索相關資料，增強了信息意識;通過與其他小組成員的交流，提升了溝通能力;通過分析和解決問題，鍛煉和提高了信息能力;尤其值得稱道的是，學生懂得了，不經(jīng)過別人允許隨便把U盤插入別人的電腦、瀏覽非法網(wǎng)站等都是不道德的表現(xiàn)?？梢姡詫W生為主體、以學生的“學”為主線的教學能夠更好地體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

總之，信息素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，而是需要長時間的點滴積累。在初中信息技術教學中，教師不僅要注重信息技術知識和技能的傳授，更要注重學生信息意識和信息道德的培養(yǎng)，唯有如此，才能發(fā)展學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合信息社會需要的專業(yè)化人才。

（責任編輯? ? 周侯辰）