在“被冷落的一角”玩懸空游戲

施翔

一、活動背景

在創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境時，幼兒園把三個輪胎穿在一根結(jié)實的繩子上作為投擲目標，引導(dǎo)幼兒進行瞄準投擲。剛開始，幼兒還是比較感興趣的，但是漸漸地，這個地方成了“被冷落的一角”，原因是幼兒覺得要讓飛盤穿過輪胎中間的洞太難了。于是，我設(shè)想可否通過換成內(nèi)徑大一些的輪胎或者把投擲物換成沙包，來降低投擲難度。聯(lián)想到上個學(xué)期，幼兒開動腦筋，重新發(fā)現(xiàn)了資源庫中那些被冷落的材料的價值，把原有游戲的難度升級或設(shè)計出新的游戲，我相信他們一定可以讓這個“被冷落的一角”煥發(fā)生機。

令我感到意外的是，幼兒并不玩原本預(yù)設(shè)的投擲活動，而是在輪胎上玩起了懸空游戲?！白ノ諔铱铡庇螒?qū)τ谟變荷现α康囊筝^高，我園的戶外環(huán)境中缺少相應(yīng)的器械，而且單純的“抓握懸空”活動比較乏味，幼兒較難保持興趣。所以，我決定引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計有趣的“抓握懸空”游戲，助推幼兒上肢力量的發(fā)展。

二、活動內(nèi)容與過程

1.有趣的“輪胎蹺蹺板”誕生了

晨間活動時，幼兒分別設(shè)計了不同的玩法并向大家介紹。城城說：“我可以像猴子一樣倒掛在輪胎上面?！焙坪普f：“我可以用兩只手抓住輪胎吊在上面?！庇鹩鹱院赖卣f：“你們的游戲都只能在上面一動不動，但是我可以讓大家玩蹺蹺板。”對此，其他幼兒都很好奇，希望羽羽能展示一下他設(shè)計的蹺蹺板游戲，于是，羽羽邀請佳佳一起搬來長板，讓佳佳把長板的一頭抬起來，自己配合佳佳往前推，將長板穿過輪胎中間的洞。接著，羽羽對佳佳說：“我們要把板的中點放到輪胎圈內(nèi)，這樣才能保持平衡。”調(diào)整好長板的位置，他倆雙手各抓住長板的一頭，一人蹬地，一人收腿，果然成功地玩起了蹺蹺板游戲。一旁的小伙伴忍不住說：“真好玩啊，我也想玩！”這時，我問孩子們：“這個新式蹺蹺板游戲確實好玩，那除了像羽羽這樣玩，還能怎么玩呢？”馨馨說：“我覺得可以不蹺來蹺去，兩個小朋友的腳都不碰地。”聽到馨馨這個想法，羽羽馬上就對佳佳說：“我覺得應(yīng)該可以的，讓我們來試試吧！”可是，羽羽和佳佳嘗試了兩次都沒有成功。這時，羽羽對佳佳說：“我們要一起收腳，不然一邊重一邊輕就蹺過去了?！庇谑牵鹩鸷爸诹睢?、2、3”，和佳佳一起用雙手抓板、雙腳離地的方式讓蹺蹺板保持平衡。接著，幼兒輪流體驗了羽羽設(shè)計的游戲，有的幼兒還帶了教師和保育員去尋找其他地方玩這個“抓握懸空”游戲。

2.輕重明顯不同的兩個小朋友能否在“輪胎蹺蹺板”上保持平衡

回到活動室后，幼兒對“輪胎蹺蹺板”游戲意猶未盡，還在談?wù)撝鴦偛庞龅降膯栴}。伊伊說：“城城太重了，板一下子蹺起來了，我根本下不去??！”奚奚也說道：“我覺得自己太輕了，沒辦法把浩浩蹺起來?！边@時，我追問道：“是不是一個小朋友重一個小朋友輕，就不能用‘抓握懸空的方式讓‘輪胎蹺蹺板保持平衡了？有什么辦法嗎？”瑞瑞說：“如果輕的小朋友再去請一個小朋友和他一起玩，就可以讓兩邊重量差不多了，這樣就可以平衡了。”琦琦說：“被蹺起來時，體重較輕的小朋友如果用力往下拉，應(yīng)該也是可以平衡的?！甭犃擞變旱姆N種思考，我建議他們在第二天晨間活動時去親身操作、體驗一下。

第二天，幼兒根據(jù)各自不同的想法，分別在三個輪胎上嘗試。比如，城城和浦浦找來梯子做蹺蹺板，琦琦和旭旭拿來竹竿和扁擔(dān)做蹺蹺板，奚奚和萌萌仍用長板做蹺蹺板，他們都在探究同一個問題：重量明顯不同的兩個小朋友要怎樣玩蹺蹺板游戲？能不能讓蹺蹺板保持平衡？結(jié)果，體重相差較大的兩名幼兒依然無法做到讓蹺蹺板保持平衡，幼兒都很失望。

3.在區(qū)域活動中探究并尋找策略

我問幼兒：“兩個小朋友一個重一個輕，真的無法在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡嗎？我在科學(xué)探索區(qū)給你們準備了一個平衡器，你們可以去試一試，如何讓兩個不一樣重的小動物在平衡器上保持平衡？”在投放材料并說明要求之后，我靜靜等待他們的探索與發(fā)現(xiàn)。

旭旭說：“我可以讓輕的和重的小動物保持平衡，只要把兔子放最遠的位置，把熊放近一些就可以了?！彪S后，我請旭旭把他的經(jīng)驗分享給大家。萌萌提出了疑問：“輕的一定要放在最遠的地方才可以嗎？只要兔子的位置比熊遠就可以了吧？不一定要把兔子放在最遠的地方?！毙裥耠S后再次實驗，發(fā)現(xiàn)確實像萌萌說的那樣。

通過操作和討論，孩子們總結(jié)出兩種方法：①把輕的物體放在蹺蹺板一端不動，只讓重的物體不斷靠近蹺蹺板的中心，直到找到平衡位置。②兩個物體都可以移動調(diào)整，可以把輕的物體往外移，也可以把重的物體往里移，直到找到平衡位置。在之后的戶外游戲中，孩子們進一步驗證了以上在區(qū)域活動中獲得的實驗結(jié)果。

4.自主設(shè)計與體驗不同的“抓握懸空”游戲

我問幼兒：“玩‘輪胎蹺蹺板時，需要有‘抓握懸空的本領(lǐng)和保持平衡的方法。你們還能夠設(shè)計出其他好玩的‘抓握懸空游戲嗎？”琦琦說：“原來是兩個小朋友一起玩，現(xiàn)在我們可以試試讓更多小朋友一起玩。”馨馨說：“‘輪胎蹺蹺板只能上下蹺來蹺去或者保持平衡，接下來我們可以試試一邊轉(zhuǎn)一邊保持平衡?！比鹑鹫f：“長的東西穿進輪胎里就沒法旋轉(zhuǎn)了，用繩子吊起來應(yīng)該就可以旋轉(zhuǎn)了。”宇宇說：“可以用兩根繩子綁住一根棒子，就像蕩秋千一樣?！闭f到這里，我也很好奇幼兒會設(shè)計出什么新的游戲來。

在改造行動中，幼兒邀請了保安叔叔和保育員一起來幫忙穿繩子和竹竿，制作成“手握式秋千”?！笆治帐角锴А币还灿袃煞N，第一種是用一根繩子系在竹竿中點，第二種是用兩根繩子系在竹竿兩端。孩子們對新裝的兩種“手握式秋千”很感興趣，并嘗試了三種游戲方式：“旋轉(zhuǎn)抓握懸空”“擺動抓握懸空”“旋轉(zhuǎn)擺動抓握懸空”。誠誠一邊蕩一邊朝對面的豆豆說：“看，我比你蕩得高！”莫莫和宇宇在用一根繩子系在竹竿中點的“手握式秋千”上玩“雙人平衡旋轉(zhuǎn)”游戲。他們尋找到了可以讓兩個人平衡的位置，然后兩腳一蹬，真的做到了“雙人平衡旋轉(zhuǎn)”。浦浦走過來說：“我來升級一下游戲難度，可以一邊前后擺，一邊轉(zhuǎn)圈?！蔽医ㄗh莫莫和宇宇也試試浦浦的方法，莫莫和宇宇找到平衡點后蹬腿旋轉(zhuǎn)，一開始兩個人配合不好，在多次嘗試后，他們商定了開始的口令和蹬腿的方向，最終完成了“旋轉(zhuǎn)擺動”。

就這樣，幼兒不僅將原本“被冷落的一角”改造成了“輪胎蹺蹺板”游戲區(qū)，還在幼兒園的其他角落設(shè)計了不同的“抓握懸空”器械。有時，其他班級的幼兒也被吸引過來。于是，幼兒繪制了宣傳海報，邀請其他班級的幼兒一起來玩，比一比誰懸空的時間長。

5.開展“挑戰(zhàn)多一秒”活動

為進一步激發(fā)幼兒參與到“抓握懸空”游戲中，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，我利用午餐前的時間和幼兒一同觀看了相關(guān)的雜技表演以及奧運會吊環(huán)、單杠、雙杠和高低杠項目的比賽視頻。馨馨說：“表演空中飛人的雜技演員太厲害了！”揚揚說：“體操運動員的肌肉好發(fā)達，他們能做出這么多高難度動作！”通過談話，幼兒了解了原來雜技演員和體操運動員平時經(jīng)常練習(xí)，才練就了這樣高超的技術(shù)，所以，自己平時只要多玩這類“抓握懸空”游戲，加強肌肉力量，就可以做出一些好看的動作。

為了讓幼兒直觀地感受到自己的進步，教師、保育員、保安叔叔與幼兒一同開展了“挑戰(zhàn)多一秒”的活動，鼓勵幼兒爭取每周比上周在吊環(huán)上“抓握懸空”的時間多一秒，從而激發(fā)幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)自我。

三、活動的特點及價值

1.捕捉幼兒的興趣與認知沖突點

在這一系列活動中，教師以幼兒的興趣為切入點，以幼兒操作結(jié)果與原有經(jīng)驗的沖突為生長點，通過語言、環(huán)境、材料給予幼兒多維度的支持。由于幼兒對“三個輪胎”這個戶外游戲環(huán)境的興趣在于“抓握懸空”，所以教師將原本預(yù)設(shè)的發(fā)展幼兒投擲能力的功能區(qū)轉(zhuǎn)換為發(fā)展幼兒“抓握懸空”能力的功能區(qū)。當幼兒在操作過程中遇到“體重明顯不同的兩個小朋友能否在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡”這一關(guān)鍵問題時，教師鼓勵幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗進行猜想與探索，再通過在科學(xué)探索區(qū)提供平衡類游戲材料，引導(dǎo)幼兒探究這個關(guān)鍵問題，嘗試自主解決其中的認知沖突。之后的“旋轉(zhuǎn)抓握懸空”“擺動抓握懸空”以及“旋轉(zhuǎn)擺動抓握懸空”等游戲的開展，都是建立在幼兒獲得了“如何讓杠桿保持平衡”的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。教師正是通過捕捉幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒解決認知沖突的。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)欲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲幼兒“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。我班幼兒“抓握懸空”能力較弱，一方面是因為提供給幼兒進行“抓握懸空”的材料較少，另一方面是幼兒覺得只是單純練習(xí)懸空有點無聊，不愿意挑戰(zhàn)自己。因此，教師在這個系列活動中，重點關(guān)注如何激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)幼兒玩出“自己的游戲”。比如，以保持平衡這一要求為切入點，鼓勵幼兒自主尋找材料設(shè)計“抓握懸空”游戲，引導(dǎo)幼兒思考如何提升“抓握懸空”游戲的難度，組織幼兒開展“挑戰(zhàn)多一秒”活動。

3.關(guān)注幼兒社會性與情感發(fā)展的需求

無論是讓“輪胎蹺蹺板”保持平衡，還是讓用一根繩子系在竹竿中點的“手握式秋千”保持平衡，都需要幼兒相互間的交流和配合;作為“抓握懸空”游戲的設(shè)計師，幼兒很自豪。他們非常樂意繪制宣傳海報邀請其他幼兒一同來參與，并給予指導(dǎo);通過觀看雜技表演與體操比賽，幼兒萌發(fā)了對雜技演員與體操運動員所具備的頑強意志的敬佩之情。在游戲中，教師除了關(guān)注幼兒“抓握懸空”能力的發(fā)展，也關(guān)注幼兒的合作交流與挑戰(zhàn)精神。

在這個由戶外環(huán)境引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)活動中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗，但也有一些地方值得進一步思考。比如，在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗后，教師如何讓幼兒感知力臂長短與杠桿運動的關(guān)系。又如，幼兒選擇了不同的材料進行嘗試，但將其中一些材料（如長板、梯子）穿過輪胎玩“抓握懸空”游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒具備一定的冒險精神。教師可以通過引導(dǎo)幼兒思考、討論，對可能的安全隱患進行預(yù)判，從而發(fā)展幼兒的自我保護意識和能力。