走出慣性思維，看到每一個(gè)孩子

閔艷莉

世界衛(wèi)生組織（WHO）在2017年的一份報(bào)告中講道：在世界不同文化背景下，20%的學(xué)齡兒童存在心理健康問(wèn)題，而情緒問(wèn)題在幼兒期已經(jīng)有所顯現(xiàn)，包括幼兒抑郁、焦慮障礙、社交恐懼、一般性焦慮等，其中幼兒抑郁發(fā)生率在2%～2.8%，而且常常持續(xù)到成年……這不由得讓我們思考：是什么讓孩子情緒緊張？是什么讓孩子產(chǎn)生心理壓力？除了家庭的不良影響，我們作為教師有沒(méi)有因?yàn)橐恍T性思維和不自覺(jué)的行為，讓孩子陷入困境？在這里我講一個(gè)我園教師記錄的案例。

在區(qū)角游戲中，敏敏和萱萱選擇了餐廳服務(wù)人員作為自己的游戲角色，教師發(fā)現(xiàn)只有敏敏在餐廳服務(wù)，萱萱一直在廚房洗碗，從沒(méi)去招呼過(guò)客人。眼看游戲都快結(jié)束了，教師走過(guò)去對(duì)萱萱說(shuō)：“你看，餐廳里面有好多客人，敏敏一個(gè)人可忙不過(guò)來(lái)呀，你也去幫幫忙好嗎？”萱萱很不情愿地走了兩步又回頭看教師，教師鼓勵(lì)她要“大方一點(diǎn)，服務(wù)員都很大方的”，并用眼神示意她快去，誰(shuí)知萱萱走了兩步，竟然哭了……

如果萱萱不哭，教師能夠感受到孩子內(nèi)心的緊張或精神的壓力嗎？如果萱萱不哭，教師會(huì)去思考自己的行為對(duì)不對(duì)嗎？如果萱萱不哭，下一次教師還會(huì)這樣鼓勵(lì)孩子嗎？

如果萱萱不哭，我們會(huì)覺(jué)得教師這樣鼓勵(lì)孩子去交往是正確的，因?yàn)榻巧螒蛴幸粋€(gè)重要的價(jià)值就是讓孩子學(xué)習(xí)交往。這個(gè)案例促使我們反思教育有沒(méi)有始終圍繞“人”這一主體。每一個(gè)孩子都是不一樣的，我們應(yīng)該打破慣性思維，從尊重生命的角度看到每一個(gè)孩子。那么，我們?nèi)绾卧谌粘５慕逃锌吹矫恳粋€(gè)孩子呢？

首先，我們需要打破慣性思維。在日常的教育工作中，我們常常會(huì)有一些慣性思維，比如，我們認(rèn)為孩子只有積極舉手發(fā)言才是在主動(dòng)思考，孩子只有動(dòng)手操作才是在學(xué)習(xí)，孩子只有堅(jiān)守“崗位”才是在投入地游戲。但事實(shí)真的如此嗎？當(dāng)我們真正站在孩子的角度，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言活動(dòng)中投入的表現(xiàn)可能是一言不發(fā)，這是孩子在深入思考;對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，在探究活動(dòng)中投入的表現(xiàn)可能是對(duì)同伴“發(fā)號(hào)施令”，這是孩子希望自己的主張得到別人的認(rèn)同;對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，在游戲活動(dòng)中投入的表現(xiàn)可能是在各個(gè)活動(dòng)區(qū)“亂竄”，這是孩子熱衷于交往的表現(xiàn)……如果我們能看到孩子的多面性，就不會(huì)以教育之名強(qiáng)迫內(nèi)向的孩子積極表達(dá)，就不會(huì)無(wú)視孩子的好奇心，就不會(huì)讓孩子在一個(gè)我們親手創(chuàng)設(shè)的困境中或焦慮或暴躁或哭泣……

其次，我們需要擴(kuò)展自己的學(xué)識(shí)邊界。學(xué)識(shí)邊界的擴(kuò)展讓我們能夠從不同角度去思考問(wèn)題，看待教育活動(dòng)中的現(xiàn)象和兒童的成長(zhǎng)，幫助我們改變慣性思維和刻板印象。

記得20多年前，在我?guī)У牡谝慌⒆又?，有一個(gè)男孩不論是語(yǔ)言、行為還是動(dòng)作都表現(xiàn)出女孩子氣，到中班時(shí)，他向媽媽提出想要學(xué)舞蹈，他的媽媽來(lái)征求我的意見(jiàn)，我很肯定地回復(fù)說(shuō)，當(dāng)然不能讓他學(xué)舞蹈，孩子已經(jīng)有一點(diǎn)女孩子氣了，再學(xué)不是更加女孩子氣了嗎？于是這個(gè)孩子沒(méi)有學(xué)成舞蹈，去了跆拳道班，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)孩子沒(méi)多久就不想學(xué)跆拳道了?，F(xiàn)在每當(dāng)我看到電視上男性舞者或舒展或豪放的舞蹈畫面時(shí)，我就會(huì)不由自主地想起這件事情來(lái)，心生懊悔。

現(xiàn)在反思這個(gè)案例，里面包含兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是我和孩子的媽媽認(rèn)為男孩就不應(yīng)該學(xué)舞蹈，這是一種對(duì)于性別的刻板印象。另一個(gè)問(wèn)題是我和孩子的媽媽越過(guò)了這個(gè)孩子此刻的發(fā)展，一直是基于對(duì)他未來(lái)的想象在談?wù)撍默F(xiàn)在，并沒(méi)有看到他當(dāng)下的需求，結(jié)果扼殺了孩子某種成長(zhǎng)的可能性。

再次，我們需要從孩子的主觀感受出發(fā)。我們平時(shí)常常向孩子傳遞對(duì)他們的關(guān)注和重視，尤其是關(guān)注孩子一些看似“不合理”的表現(xiàn)，然而，我們更應(yīng)該站在孩子的角度想一想孩子行為的“合情性”，與孩子產(chǎn)生同理心，使孩子獲得安全感。

在一次“cosplay服裝秀活動(dòng)”中，涵涵選擇了豬八戒的角色，有的孩子一聽(tīng)就笑了起來(lái)，因?yàn)樵凇段饔斡洝防镓i八戒又胖又丑、好吃懶做。涵涵是一個(gè)內(nèi)向、有想法但不夠自信的孩子，教師看到涵涵尷尬的表情，心里一陣難受，急忙問(wèn)涵涵：“為什么你要扮演豬八戒呢？”涵涵說(shuō)：“豬八戒每天都樂(lè)呵呵的，我要像他那樣……”于是教師補(bǔ)充說(shuō)：“豬八戒不僅每天樂(lè)呵呵的，還有其他優(yōu)點(diǎn)，他力氣大，熱愛(ài)美食……”教師的支持讓涵涵喜悅。接下來(lái)，有著相同想法的孩子組成了小組，合作設(shè)計(jì)并完成服裝制作，而涵涵則獨(dú)自成為一組。教師在活動(dòng)時(shí)給予了涵涵特別的關(guān)注。涵涵在整個(gè)過(guò)程中一直情緒高漲，尤其在最后的表演中顯得特別自信。這個(gè)案例里的教師基于對(duì)孩子的理解做出了恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。

教育，無(wú)論怎樣都不能繞開(kāi)對(duì)孩子心理和行為的理解，對(duì)孩子差異性的理解。每一位教師都需要不斷審視自己的教育行為，從慣性思維中走出來(lái)，看見(jiàn)、關(guān)注、呵護(hù)每一位孩子。只有看到每一個(gè)孩子，才能讓教育充滿溫度，讓每一個(gè)孩子成為他自己。

（作者單位：四川成都市第五幼兒園）