【摘要】時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步,讓人們意識(shí)到教育的重要意義,在教育的過程中要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段內(nèi)可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),樹立正確的三觀,維護(hù)好學(xué)生成長階段的心理健康。在學(xué)生整個(gè)的教育階段中,高中語文教學(xué)質(zhì)量的好壞影響著學(xué)生今后的發(fā)展。本文主要研究目前高中語文的閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,根據(jù)問題提出相應(yīng)的策略。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)
【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)24-090-02
【本文著錄格式】黃國園.如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課外語文,2021,20(24):90-91.
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對學(xué)生的教育變得越發(fā)的重視,為了滿足人們對教育的需求和發(fā)展,我國開始進(jìn)行教育改革,在教育改革的進(jìn)行過程中,對高中語文的教育有不一樣要求。高中語文作為最基礎(chǔ)的語言教學(xué)模式,要將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的根本指導(dǎo)方向,以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、語言交際水平,全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。
一、高中語文改革教育的現(xiàn)狀
(一)受到傳統(tǒng)教育的影響
高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ),只有學(xué)習(xí)好語文基礎(chǔ)知識(shí),才能夠在各科的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文字所表達(dá)的含義。但是目前的語文教育中,多數(shù)教師還是受到傳統(tǒng)教育的影響,在課堂上的主導(dǎo)地位依舊很強(qiáng)烈,沒有及時(shí)地幫助學(xué)生解決困難,過于注重教學(xué)的進(jìn)度。語文的基礎(chǔ)知識(shí)也是十分的枯燥乏味,同時(shí)教師要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也較多,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣。
(二)沒有建立良好的師生關(guān)系
目前我國的高中語文教育中,教師跟學(xué)生在課堂之上沒有良好的溝通效果,低年級的學(xué)生在面對教師的時(shí)候潛意識(shí)中就會(huì)有一種懼怕感,所以在課堂上面對教師時(shí)都會(huì)采用先觀察交流的方式。如果學(xué)生觀察一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)教師是和藹可親的,那在課堂上的活潑好動(dòng)就無法控制;如果觀察一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)教師很嚴(yán)格嚴(yán)厲,那么課堂上學(xué)生就會(huì)缺少與教師的互動(dòng)。不管是哪種結(jié)果都不利于師生建立良好的溝通關(guān)系。師生之間沒有溝通,教師就無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度,學(xué)生也同樣無法解決知識(shí)點(diǎn)上的疑問,長此以往,對今后的教學(xué)模式展開有著很大的影響。
(三)學(xué)生的接受能力較為薄弱
在高中階段的語文教學(xué)過程中,最主要的兩個(gè)部分便是閱讀和寫作,這兩個(gè)部分對于高中生來說簡直可以稱得上是噩夢般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經(jīng)驗(yàn),很難理解文章所想要表達(dá)的思想情感,然而教師在閱讀的教學(xué)過程中,僅僅是為學(xué)生簡單地梳理和指導(dǎo),然后告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去做閱讀理解的題目,長此以往的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)思維邏輯和分析的能力。
二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文閱讀教學(xué)
(一)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革
在高中語文教學(xué)中,一堂好的語文課離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)設(shè)計(jì)中最為重要的就是教師的教學(xué)目的,只有教學(xué)目的明確才能知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里,應(yīng)該怎么進(jìn)行教學(xué)的展開。在目前的改革設(shè)計(jì)的過程中,教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,制定不同的教學(xué)計(jì)劃,將教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行改革,幫助學(xué)生更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》一課時(shí),老師先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,在小組討論的過程中幫助學(xué)生提升自學(xué)的能力和語言交流的能力;在討論的過程中,有一些學(xué)生可以明確地知道文章的主旨含義,但是有一些學(xué)生卻對文章所表達(dá)的內(nèi)容有疑惑。根據(jù)這種情況,老師對已經(jīng)了解含義的學(xué)生提出新的問題,對還一知半解的學(xué)生降低教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),幫助學(xué)生穩(wěn)步地提升自身的學(xué)習(xí)水平。
(二)講課后閱讀活動(dòng)進(jìn)行改革
教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的課外閱讀活動(dòng)安排,保證學(xué)習(xí)的前提下,安排學(xué)生進(jìn)行適合自己的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生提升自信心,保障學(xué)生完成課外活動(dòng)作業(yè)的效率和質(zhì)量。
例如:在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后,老師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生分成三個(gè)層次:第一個(gè)層次是喜歡“寫”作業(yè)的學(xué)生;另一個(gè)層次是喜歡“做”作業(yè)的學(xué)生;還有一個(gè)層次是喜歡“說”作業(yè)的學(xué)生。針對這三種學(xué)生,老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“紅與黑”的閱讀。針對喜歡“寫”作業(yè)的學(xué)生,留下書寫的內(nèi)容;對于喜歡“說”作業(yè)的學(xué)生,留下帶有感情朗讀文章的內(nèi)容。這樣的作業(yè)模式不僅豐富學(xué)生的課外活動(dòng),還在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)閱讀課文建立閱讀興趣
在學(xué)生建立了閱讀意識(shí)后,要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文章。老師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀,在閱讀同時(shí)對閱讀文章進(jìn)行講解,讓學(xué)生理解感受文章表達(dá)的思想感情,使得學(xué)生能夠深入閱讀,得到收獲。
在閱讀課文時(shí)我們要對部編版教材進(jìn)行充分利用,把好的文章進(jìn)行收集整合,根據(jù)文章的特性主題進(jìn)行不同方式的教學(xué),以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材,培養(yǎng)閱讀興趣的目的。例如,在高中語文部編版教材中,《我有一個(gè)夢想》這篇文章最為令人深刻,在教此篇文章時(shí),老師可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)圖片或者視頻資料,在講課時(shí)給學(xué)生觀看,使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠如臨其境,加深對文章的印象。引發(fā)學(xué)生對于和平的思考,以此進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生深入閱讀的目的。讓學(xué)生先知道閱讀的意義與魅力。高中語文是學(xué)生初步接觸閱讀之時(shí),在此時(shí)學(xué)生對于閱讀還沒有概念,上學(xué)之前讀的書本大多是童話故事,為欲望所需,新鮮感所驅(qū),才產(chǎn)生了閱讀的想法。那么在學(xué)生接受高中語文教育之時(shí),老師在此時(shí)抓緊建立學(xué)生的閱讀意識(shí),在教授語文時(shí),告訴學(xué)生閱讀的意義和好處。學(xué)生在此時(shí)就會(huì)知道多讀書是件好事,建立經(jīng)常閱讀圖書的意識(shí)。
(四)建立讀書角發(fā)掘?qū)W生閱讀興趣
在班級內(nèi)可以設(shè)立圖書角,讓學(xué)生能夠在課后自由地翻閱書籍,閱讀書籍,并且,為了讓學(xué)生有閱讀沖動(dòng),班級圖書角放置的圖書需要精心挑選,使得學(xué)生能夠被書的內(nèi)容吸引,進(jìn)行深入閱讀,并在閱讀中獲得知識(shí)與樂趣。以此種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,有助于養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并通過長期閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
(五)朗誦會(huì)培養(yǎng)閱讀興趣
老師可以在班會(huì)或是自習(xí)課時(shí)間舉行朗讀會(huì),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀,并在朗讀過程中不斷教授學(xué)生朗讀技巧,然后讓學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行朗讀表演,讓學(xué)生提升朗讀技巧的同時(shí),獲得其他同學(xué)的稱贊,建立自信心,并熱愛上朗讀,如此,通過朗讀讓學(xué)生獲得動(dòng)力,提起閱讀興趣。在長時(shí)間的熏陶下,不僅可以為班級建立良好的閱讀氛圍,也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀朗誦。使學(xué)生對于某件事物產(chǎn)生興趣,由此誘發(fā)學(xué)生的求知欲,在求知欲暴漲的情況下,學(xué)生就會(huì)通過老師推薦的閱讀這個(gè)方式對所知的新事物進(jìn)行了解。在了解的過程中學(xué)生便會(huì)對未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣,在產(chǎn)生濃厚興趣同時(shí),也會(huì)不由自主被閱讀吸引,如此更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
(六)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣后,就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,只有形成習(xí)慣學(xué)生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當(dāng)學(xué)生通過長時(shí)間閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后,哪怕在無人看管的情況下,學(xué)生也能夠自主閱讀,提升自己的文化底蘊(yùn)。若想達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的,需要老師多方面長久保持學(xué)生對于閱讀的興趣,使學(xué)生所閱讀的文章?lián)碛凶銐虻奈?。與此同時(shí),需要保持學(xué)生一定閱讀時(shí)間,最好保持每日閱讀,可以通過課后作業(yè),家長監(jiān)督,課上閱讀等方式保持。久而久之,養(yǎng)成固定性的習(xí)慣。
(七)理解閱讀誘導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
在教授語文知識(shí)的同時(shí),老師要對所講述的文章進(jìn)行講解,讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的感情和傳達(dá)的信息。當(dāng)學(xué)生為了理解求知而閱讀文章時(shí),才會(huì)明了閱讀的意義,并在閱讀過程中,通過對文章的賞析,發(fā)現(xiàn)其中的魅力與樂趣。在此種情況下,學(xué)生會(huì)受求知欲影響更深入地閱讀文章并理解文章,當(dāng)學(xué)生通過閱讀文章豐富了自身的文化底蘊(yùn)后,會(huì)為了不斷豐富自身見識(shí)而進(jìn)行自主閱讀,從而在不斷地閱讀中體會(huì)到無窮無盡的樂趣。
三、結(jié)束語
綜上所述,將核心素養(yǎng)作為目前高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)指導(dǎo)方向,教師可以利用改革的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展,調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂之上的參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸體會(huì)高中語文知識(shí)的魅力,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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作者簡介:黃國園,女,1990年生,江蘇揚(yáng)州人,碩士研究生,中學(xué)二級,研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。