基于PM理論高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為的調(diào)查研究
——以洛陽師范學(xué)院為例

楊 琦 張婷婷

①洛陽師范學(xué)院公共體育教研部 ②洛陽師范學(xué)院教務(wù)處

體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為是指在體育教學(xué)過程中用以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)的各種行為方式，是課堂教學(xué)順利運(yùn)作的核心要素。根據(jù)發(fā)放調(diào)查問卷獲得的數(shù)據(jù)，通過因子分析，將高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為分為“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度。通過對比分析得知：①學(xué)生對“課堂維持行為”維度的認(rèn)可度更高；②高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為不存在男女性別差異；③學(xué)生對體育課程的喜歡程度直接到影響體育教師的領(lǐng)導(dǎo)行為。

學(xué)校體育是我國體育事業(yè)的重要組成部分，體育教師是發(fā)展學(xué)校體育的主力軍。2020年10月15日出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》中提出，要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[1]。而大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為，受學(xué)校環(huán)境、條件設(shè)施、教師領(lǐng)導(dǎo)行為等各種因素相互作用的。其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)、傳授體育技能的主導(dǎo)者體育教師的領(lǐng)導(dǎo)行為具有舉足輕重的作用[2]。

教師領(lǐng)導(dǎo)行為是指在教學(xué)過程中用以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)的各種行為方式，是課堂教學(xué)順利運(yùn)作的核心要素[3]。日本大學(xué)教授三隅二不二創(chuàng)立了以績效（Performance）和維持（Maintenance）為標(biāo)準(zhǔn)對領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行研究的PM理論，并在十幾種不同職業(yè)、約15萬人次中進(jìn)行了實(shí)證研究，進(jìn)一步實(shí)證了PM型理論學(xué)說[4]。因此，通過運(yùn)用PM理論了解高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制和內(nèi)在聯(lián)系，對體育教師掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)行為、體育鍛煉行為，提高課堂效率等有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以高校公共體育課中教師領(lǐng)導(dǎo)行為作為研究對象。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。根據(jù)研究目的，通過洛陽師范學(xué)院圖書館、中國知網(wǎng)等平臺(tái)收集相關(guān)的研究資料。查閱國內(nèi)大量關(guān)于PM理論實(shí)證研究、教師領(lǐng)導(dǎo)行為的論文期刊和著作，為本研究的順利展開提供了可靠的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法。本研究選用日本學(xué)者三隅二不二的PM量表，結(jié)合高校公共體育課的特點(diǎn)以及體育教師授課情景，對該量表進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，編制了《高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)查問卷》。該問卷包含兩個(gè)部分，即個(gè)人基本信息部分和高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為測試量表部分。個(gè)人信息部分包含被調(diào)查者性別、年級(jí)、專業(yè)等基本信息，測試量表部分包含了37個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，其中36個(gè)調(diào)查項(xiàng)目主要考查高校公共體育課教師的領(lǐng)導(dǎo)效能和被調(diào)查者在課堂中各方面的感受，計(jì)分采用李克特五級(jí)量表分為“總是”、“經(jīng)?！?、“有時(shí)”、“很少”、“從未”5個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別賦予的分值為5、4、3、2、1，得分越高說明領(lǐng)導(dǎo)力越好，第37個(gè)調(diào)查項(xiàng)目考察被調(diào)查者對體育課程的喜愛程度，分為“喜歡”、“一般”、“討厭”3個(gè)選項(xiàng)。問卷設(shè)計(jì)過程中，部分題目設(shè)置為反向問題，采用逆向計(jì)分，以防止個(gè)別被調(diào)查者隨意填涂從而影響調(diào)查結(jié)果。

本研究選取洛陽師范學(xué)院修讀公共體育課的學(xué)生277人作為調(diào)查對象，回收問卷256份，回收率92.4%。

（3）對比分析法。通過男女分組和對體育課喜愛程度分組進(jìn)行對比研究。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用EXCEL辦公軟件、SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 因子分析

將問卷調(diào)查中考查高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為測試量表部分的前36題所得數(shù)據(jù)，采用主成分分析法、Promax旋轉(zhuǎn)、特征值大于1，進(jìn)行了因子分析。由于多個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的因子負(fù)荷量小于0.400，因此將因子負(fù)荷量小于0.400的調(diào)查項(xiàng)目刪除，并選定因子數(shù)為2，以相同方法再進(jìn)行一次因子分析，所得結(jié)果如表1所示，2個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為56.074%。第一個(gè)因子包含7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，貢獻(xiàn)率為32.642%，內(nèi)容涉及“課堂指導(dǎo)”、“關(guān)注學(xué)生”等教師完成課堂任務(wù)目標(biāo)所做的努力的行為。因此，將第一個(gè)因子命名為“目標(biāo)完成行為”。第二個(gè)因子包含7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，貢獻(xiàn)率為23.432%，內(nèi)容涉及“鼓勵(lì)學(xué)生”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”、“溝通交流”等維持及強(qiáng)化課堂內(nèi)師生關(guān)系以及生生關(guān)系的行為，其中，“老師能巧妙地教給學(xué)生技能的重點(diǎn)和訣竅”調(diào)查項(xiàng)目與“目標(biāo)完成行為”因子的內(nèi)容類似，但由于學(xué)生并沒有掌握到技能的重點(diǎn)和訣竅，而是在課堂上與老師溝通交流過程中所產(chǎn)生的行為。因此，將第二個(gè)因子命名為“課堂維持行為”。兩個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.904、0.814，具有良好的信度，如表1所示。

表1 因子分析結(jié)果

2.2 “目標(biāo)完成行為”維度和“課堂維持行為”維度對比分析

根據(jù)因子分析的結(jié)果，以“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度的調(diào)查項(xiàng)目計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行T檢定?！罢n堂維持行為”維度為23.91±5.66，“目標(biāo)完成行為”維度為28.68±4.38，“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=-18.00，P＜0.001）。可以得知，“課堂維持行為”維度高于“目標(biāo)完成行為”維度。

2.3 分組對比分析

根據(jù)性別分為男生組和女生組，并分別計(jì)算“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度以及總體的調(diào)查項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行T檢驗(yàn)。男生組的“目標(biāo)完成行為”維度為24.62±5.33，女生組的“目標(biāo)完成行為”維度為23.39±6.02，兩組的“目標(biāo)完成行為”差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；男生組的“課堂維持行為”維度為28.32±3.93，女生組的“課堂維持行為”維度為28.94±4.82，兩組在“課堂維持行為”的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；男生組總體為52.94±8.26，女生組總體為52.34±9.84，兩組總體上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）?？梢缘弥?，高校公共體育課教師的領(lǐng)導(dǎo)行為不存在性別差異。

根據(jù)調(diào)查項(xiàng)目“對高校公共體育課程的喜歡程度”的回答情況進(jìn)行分組，分為喜歡組、一般組、討厭組3個(gè)組別，并分別計(jì)算“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度以及總體的調(diào)查項(xiàng)目的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，進(jìn)行單因素方差分析。在“目標(biāo)完成行為”維度上喜歡組為25.03±5.35，一般組為22.16±5.56，討厭組為17.66±4.87，3個(gè)組間的“目標(biāo)完成行為”差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=13.52，P＜0.001）；在“課堂維持行為”維度上喜歡組為29.45±3.89，一般組為27.27±4.98，討厭組為25.55±3.82，3個(gè)組間的“課堂維持行為”差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=9.83，P＜0.001）；總體上喜歡組為54.48±8.38，一般組為49.43±9.68，討厭組為43.22±7.65，3個(gè)組間的總體差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=14.11，P＜0.001）。從多重比較的結(jié)果來看，“目標(biāo)完成行為”維度以及總體上，喜歡組高于一般組（P＜0.001），一般組高于討厭組（P＜0.001）；“課堂維持行為”維度上喜歡組高于一般組和討厭組（P＜0.001），一般組和討厭組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

3 結(jié)論與建議

本研究通過對高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為測試量表進(jìn)行分析，在一定程度上了解到了高校學(xué)生對公共體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的評價(jià)情況及其影響因素，為進(jìn)一步探索如何提高高校公共體育教師的領(lǐng)導(dǎo)能力提供了可靠的依據(jù)。同時(shí)得出以下結(jié)論，并在高校公共體育課程的實(shí)際教學(xué)中提出相應(yīng)的建議。

（1）對高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為測試量表36個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析，得到“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”2個(gè)因子，“目標(biāo)完成行為”因子的貢獻(xiàn)率為32.642%，α系數(shù)為0.904；“課堂維持行為”因子的貢獻(xiàn)率為23.432%，α系數(shù)為0.814。以上2個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為56.074%，各因子的α系數(shù)較高，說明高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為測試量表有良好的信度。

（2）根據(jù)因子分析所得結(jié)果，將“目標(biāo)完成行為”和“課堂維持行為”兩個(gè)維度進(jìn)行T檢驗(yàn)，比起“目標(biāo)完成行為”維度，學(xué)生對“課堂維持行為”維度的認(rèn)可度更高。高校公共體育課程區(qū)別于其他公共課程，在授課過程中，尤其是球類、操舞類等團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更多情況下需要學(xué)生相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)并完成教學(xué)目標(biāo)。因此，體育教師不能僅僅將掌握運(yùn)動(dòng)技能作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更注重提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，活躍課堂氛圍，合理分組進(jìn)行教學(xué)，使更多的學(xué)生共同享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。

（3）通過男女分組進(jìn)行T檢驗(yàn)可知，不論“目標(biāo)完成行為”維度、“課堂維持行為”維度，還是從總體來看，高校公共體育課教師領(lǐng)導(dǎo)行為均不存在男女性別差異。實(shí)際課堂教學(xué)中公共體育教師應(yīng)避免性別差異化，尤其是在練習(xí)指導(dǎo)、制定教學(xué)目標(biāo)、下達(dá)練習(xí)任務(wù)、與學(xué)生溝通交流等過程中應(yīng)平等對待男生女生。

（4）通過對高校公共體育課程的喜歡程度進(jìn)行分組進(jìn)行單因素方差分析可知，在公共體育課上學(xué)生對體育課程的喜歡程度直接到影響體育教師的領(lǐng)導(dǎo)行為。喜歡體育課程的學(xué)生運(yùn)動(dòng)意愿更高，也更易接受教師的領(lǐng)導(dǎo)行為，而討厭體育課程的學(xué)生運(yùn)動(dòng)意愿低下，更容易對教師的領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生不滿，形成惡性循環(huán)。因此，公共體育教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)改進(jìn)創(chuàng)新性的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法。同時(shí)，建立良好的師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，以提高學(xué)生對體育課程的滿意度。