基于模糊評價(jià)思維模式的英文詞匯記憶模型建構(gòu)研究

邵藍(lán)儀 龐寶坤

(哈爾濱理工大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化及世界一體化的大背景下，公眾對于英語教育的關(guān)注度日趨提高。在英語學(xué)習(xí)的過程中，很多人都會(huì)對英語詞匯這一英語交流的基礎(chǔ)媒介頭疼不已。原因在于，中文作為一種象形文字很大程度上其文字是表意的，而英文則不同。英文是一種拼音文字，單純地用字母將其拼寫出來是沒有意義的，很多時(shí)候，對于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者來說，記憶詞匯難，記住詞匯再將詞義對應(yīng)更難。解決英語詞匯記憶的問題成為英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

面對當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的大潮，國內(nèi)有關(guān)英語學(xué)習(xí)，特別是英語詞匯學(xué)習(xí)的產(chǎn)品如雨后春筍般出現(xiàn)。對現(xiàn)有關(guān)于英文詞匯記憶的研究大致可分為以下幾類:

(一)手機(jī)應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各類英語學(xué)習(xí)App，如百詞斬、扇貝單詞、英語流利說不斷涌現(xiàn)。針對手機(jī)應(yīng)用對于英語詞匯記憶作用的研究也隨此趨勢逐漸增多。如李琳和馮詩涵在研究中指出從詞庫功能、互動(dòng)功能、離線系統(tǒng)和操作頁面三方面完善記憶模式，并提出開發(fā)考前突擊模塊、詞匯拓展模塊和量身定制記憶模式的建議。

(二)簡單記憶法(自然拼讀法)

很多研究都強(qiáng)調(diào)自然拼讀法在英文單詞記憶中的重要性，但卻忽略了單詞本身影響因素。適宜運(yùn)用自然拼讀法的單詞僅僅是較為簡單或單詞拼讀時(shí)單詞音素不會(huì)發(fā)生改變的。但是，很多英文學(xué)習(xí)者在不斷深入學(xué)習(xí)英文的過程中，逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語中有很多單詞在拼讀時(shí)會(huì)發(fā)生變音現(xiàn)象，此時(shí)自然拼讀法并不能奏效，且有關(guān)自然拼讀法記憶單詞的研究大多數(shù)集中于小學(xué)英語單詞的記憶上。因此，該方法在很大程度上“受制于人”。

(三)詞根詞綴拆解法

英語中的很多詞匯確實(shí)是以詞基為基礎(chǔ)，在其前后分別加上相關(guān)的前綴和后綴，以此來構(gòu)成新的詞匯，但這也只是其中的一部分。通過拆分固然可以得到詞匯相關(guān)的含義，但隨著社會(huì)、文化等方面的不斷革新改變，詞義是會(huì)不斷改變的。張熊利和王松槐通過行動(dòng)研究，運(yùn)用多種實(shí)踐方法，以此來了解非英語專業(yè)?？祁惔髮W(xué)生單詞記憶的方法及相應(yīng)英語學(xué)習(xí)困惑。針對詞匯這一主要問題，提出詞根詞綴記憶方法?？墒请S著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多英文詞匯無法使用詞素進(jìn)行拆解或即使通過拆解法獲取到了詞義，也僅僅是這一詞匯的基本含義，其后引申出的含義還尚未可知。基于此情況，詞匯記憶就變得困難重重。

(四)理論技術(shù)研究(艾賓浩斯記憶法)

隨著中西文化交流的不斷深入，在英文詞匯記憶方面，引入了德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的理論。艾賓浩斯記憶法傳入中國已有很多年了，很多研究人員對于這一記憶方法很是推崇，但是有一個(gè)問題值得商榷:面對個(gè)體差異這種研究方法真的合理嗎?這套記憶方法不適用于所有人。艾賓浩斯記憶法實(shí)質(zhì)就是通過單詞出現(xiàn)頻率來鞏固單詞記憶，通俗而言，就是用次數(shù)鞏固記憶。

(五)教學(xué)討論(教學(xué)方法)

對在校的英語學(xué)習(xí)者來說，教師的授課方式對他們的詞匯記憶有著不可忽視的影響。大多數(shù)人都經(jīng)歷過較為簡單且機(jī)械的英語詞匯學(xué)習(xí)。教學(xué)者將詞匯的發(fā)音、拼寫、用法機(jī)械性地灌輸給學(xué)習(xí)者，以此來應(yīng)對其后的考試。這顯然對于教育的可持續(xù)發(fā)展是不利的。因此，在教學(xué)中，尤其是有關(guān)英文詞匯的教學(xué)中，做到“教學(xué)有法，教無定法”才是關(guān)鍵。

三、影響英文詞匯記憶的因素

詞匯學(xué)習(xí)記憶是掌握二語的首要任務(wù)，詞匯關(guān)乎二語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等每一項(xiàng)語言技能。在習(xí)得中，詞匯的作用不可忽視，因而國人英語習(xí)得最老生常談的問題就是詞匯記憶的問題。通過問卷星平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問卷，共回收問卷132份，有效問卷132份，如表1所示?，F(xiàn)將影響英文詞匯記憶的因素歸納如下:

表1 問卷星平臺(tái)收集調(diào)查問卷結(jié)果總結(jié)

(一)詞長因素

單詞的音節(jié)長度及音節(jié)個(gè)數(shù)是單詞的重要內(nèi)部特征之一。一個(gè)單詞可以由單音節(jié)或多音節(jié)構(gòu)成，而直覺告訴我們:如果構(gòu)成單詞的音節(jié)多或復(fù)雜，就要花費(fèi)更多的記憶資源。英語學(xué)習(xí)者在詞匯記憶時(shí)，對較長的詞匯首先會(huì)有一種潛意識(shí)的抵觸心理，而該抵觸心理會(huì)影響隨后的詞匯記憶。

(二)構(gòu)成詞素

詞根、前綴和后綴的詞源、變體、語義和構(gòu)詞效能五方面與英文單詞的記憶關(guān)系密切，詞根環(huán)境和派生環(huán)境可以使快速記憶達(dá)到一定的效果。一個(gè)單詞如果包含人們熟悉的詞素就會(huì)使詞匯記憶更加容易。

(三)出現(xiàn)頻率

詞匯附帶習(xí)得，即incidental vocabulary acquisition，指的是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他語言活動(dòng)時(shí)，無意中附帶習(xí)得詞匯的現(xiàn)象，許多二語詞匯研究者也因此將其認(rèn)為是語言活動(dòng)的副產(chǎn)品。隨著對詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究的深入，有些學(xué)者從實(shí)驗(yàn)的操作方面來區(qū)分附帶學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)。蓋淑華在研究中指出詞匯附帶習(xí)得的概念一直備受國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，然而，如何保證詞匯習(xí)得的記憶時(shí)長和效果。通常來說，詞復(fù)現(xiàn)的頻率越高，理解記憶就越容易。

(四)對應(yīng)關(guān)系

目標(biāo)語和源語的語義對應(yīng)是詞匯記憶的另一影響因素。目標(biāo)語中會(huì)存在與習(xí)得者母語語義無法對應(yīng)的詞匯，該類詞匯也是影響記憶的一大因素。

四、模糊評價(jià)思維指導(dǎo)下英文詞匯記憶模型建構(gòu)

模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價(jià)事物相關(guān)的各個(gè)因素，將各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)一量化，并根據(jù)不同指標(biāo)對評判對象的影響程度來分配權(quán)重，從而對各評判對象作出合理的綜合評價(jià)。在對復(fù)雜的目標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評判時(shí)，由于評判因素很多，而每個(gè)因素都要被賦予一定的權(quán)數(shù)，則必然存在難以恰當(dāng)分配權(quán)數(shù)和得不到有意義的評判結(jié)果兩大問題。對于影響詞匯記憶這類問題，龐寶坤和林炳燕認(rèn)為可以把因素按特點(diǎn)分成幾層，先在每一層內(nèi)進(jìn)行模糊綜合評判，再對評判結(jié)果進(jìn)行高層次的模糊綜合評判。

對于國內(nèi)學(xué)習(xí)者來說，英語作為第二外語，在學(xué)習(xí)過程中，特別是詞匯記憶的過程中，存在問題較多，影響詞匯記憶的因素也是種類繁多。本研究將影響詞匯記憶的因素從詞匯的構(gòu)詞、學(xué)習(xí)頻率、源語目標(biāo)語的對應(yīng)關(guān)系、詞匯本體長度四方面，歸結(jié)為詞長因素、構(gòu)成詞素、出現(xiàn)頻率、對應(yīng)關(guān)系這四項(xiàng)。模糊綜合評價(jià)體系隸屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域，但是其基本思想是考慮被評判對象的相關(guān)各因素，利用其模糊線性變換原理與最大隸屬度原則，綜合考量各影響因素對評判對象的影響，以便對評判對象做出合理的綜合性評價(jià)。英語詞匯記憶受多種影響因素的影響，為了更好地促進(jìn)國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者在英語詞匯方面的學(xué)習(xí)，綜合考量影響英語詞匯記憶因素，將模糊評價(jià)思維模式引入英語詞匯記憶影響因素分析中，具有更加全面綜合的特點(diǎn)。

五、教學(xué)啟示

作為英語學(xué)習(xí)的基石，英語詞匯教學(xué)一直以來是從事英語教育者所關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，盡管國內(nèi)對于英語詞匯記憶與教學(xué)的研究并不少見，但多數(shù)研究關(guān)注于該領(lǐng)域中的一方面，未能綜合考量影響因素。基于本研究所表述:引入模糊評價(jià)思維模式，綜合考量評價(jià)對象的影響因素，因此對未來詞匯教學(xué)提出下列幾點(diǎn)啟示:

第一，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對于詞匯應(yīng)有一定的劃分類別，即依據(jù)詞匯特點(diǎn)將其進(jìn)行分類教學(xué)。這樣不僅能使詞匯教學(xué)思路更加清晰，而且有助于學(xué)習(xí)者在其后的學(xué)習(xí)中通過教師引導(dǎo)，不斷發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律。

第二，“課前—課中—課后”三階段聯(lián)動(dòng)乃是一次完整教學(xué)的前提。教師在授課完畢后，不應(yīng)簡單地布置相關(guān)詞匯背誦任務(wù)，而應(yīng)根據(jù)課中所教，有根據(jù)有類別地布置課后鞏固任務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述，綜合考量影響詞匯記憶的因素，不孤立看待每種影響因素，融合與之相關(guān)的影響因素，在詞匯記憶研究中運(yùn)用非線性研究的手法。對于詞匯來說，其根本功能是將人類心智活動(dòng)語碼化的符號，即人類溝通的橋梁媒介。影響因素固然很多，但是將其融合解決，運(yùn)用整體的觀點(diǎn)來看待這一問題，相信詞匯記憶特別是二語詞匯記憶的問題會(huì)迎刃而解。